淺談高職院校感恩教育評價體系的構建

楊瑩婷

摘 要：隨著職業教育規模的急劇擴張，高職院校學生的德育教育問題也日益凸顯，該文從感恩教育評價體系的構建出發，在充分調研的基礎上，提出了構建多元化評價體系的主導思想與基本思路，旨在不斷豐富高職院校感恩教育評價體系的科學內涵，有效提升高職學生的綜合素質，更好適應社會發展需求。

關鍵詞：高職院校 感恩教育 目標 多元化評價

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（c）-0117-02

高職感恩教育是一個體系，健全的教育體系必須要有完善的教育工作機制，其中很重要的就是教育評價機制?？茖W的教育評價機制，既是對學生教育成果的考核評價，也是對學校教育工作的檢驗，同時也是保障教育工作落實的重要措施。高職職院的感恩教育不僅要將感恩教育與專業教育、思想道德教育結合起來形成人格素質培養為目標的高職思想教育體系，還應將這一教育體系與科學的評價體系相結合起來。接下來該文從感恩教育評價目標、內涵、誤區、構建四方面切入，概述感恩教育多元化評價體系的構建。

1 確立全面的感恩教育目標模式

構建高職感恩教育評價體系，必須明確感恩教育評價標準。以筆者所在單位南京機電職業技術學院為例建立了以思想素質為核心，以學生日常操行、實踐性教學、社會性活動評價為重要內容，包括政治素質、思想素質、道德素質、法紀素質和身心素質等方面的目標模式。在高職學生目標模式的設計中，充分考慮高職學生的特點，注重學生思想的多樣化和多元性，并將學生的志愿者服務、敬老愛幼、無償獻血，社會實踐等活動納入到考核范圍。在這一體系的構建中，要充分注意學生的自主性、創造性和能動性，做到整體性與個體性的統一，培養學生的積極感恩的主動精神。

2 科學的評價體系內涵

感恩教育評價就是在教育方針和科學的教育價值觀指導下，以感恩教育目標為依據，借助科學可行的評價方法和技術，對感恩教育的過程行為及其結果作出價值判斷，以優化感恩教育效果、促進感恩教育持續健康發展的活動。

從理論分析來看，感恩教育評價體系應該具備以下特點：評價功能的發展教育性、評價主體的廣泛參與性、評價對象的全面綜合性、評價方法的科學有效性以及評價模式的開放多樣性。高職感恩教育的實施更主張在真實的情境中給予被評價者多元化的評價，關注其個性發展變化，倡導以提高個人素養為目的，學生作為主體積極參與，與社會實踐活動相融合，通過評價創設有利于個體成長的平臺。

3 現階段感恩教育評價體系的誤區

3.1 盲目的教育目標設定嚴重束縛著高職感恩教育評價的改革實施

我國高職院校德育目標往往比較抽象、模糊，忽視基本品德素質培養，與學生實際脫節，德育內容漫無邊際，存在‘遠、大、虛、舊、偏的弊端”，這一論斷在感恩教育上也同樣適用。目標構建對開展高職院校學生感恩教育多元化評價起著導向作用。首先高職學校培養的理想目標是實現學校與社會的無縫銜接，感恩教育也應貫徹這一目標。這就要求高職生在進入社會前能在知識技能、情感態度、價值觀念等方面趨向成熟。感恩教育多元化評價的實施促使學生積極參與各種活動、社會實踐，在發展中不斷強化感恩信念，踐行感恩行為。感恩活動的積極開展也促進了校園文化的建設，校園文化更加多元化發展，學生個性發展獲得了更廣寬的拓展平臺。只有實現這種教育實施的良性循環才能使學生、學校互為促進、共同發展。其次在感恩教育的實施中教育目標可分解成身心素質、品德素質、個性發展素質、團隊合作素質等與感恩信念構建息息相關的綜合素質。通過這些素質的培養要求高職學生自覺踐行感恩行為，將孝心、愛心、責任心付諸于社會實踐中。高職感恩教育另一個突出特征，就是以就業為導向，因此還要求學生重視職業態度的形成，這其中包括敬業精神、服務意識、誠信品德等，為更好的從事一線工作打下基礎。

3.2 封閉的評價操作模式使高職感恩教育評價出現不同程度的畸形發展

感恩教育的實施與引導不同于專業和基礎知識的灌輸，單一、封閉的分數評價模式在以情感體驗為主的感恩教育中往往導致其片面和形式化的發展。因而在實際的教育開展中要采用多次評價，即對高職學生的感恩教育的評判不輕易地作出“一次判決性”的評價，而是為學生充分提供自主探索、反復思考、自我修正的時間和空間。例如對于家庭關系緊張的同學，積極把父母的關懷、期待和無私的愛傳遞給學生，積極促成家長與學生間的溝通，讓學生能反復體驗到父母培養的不易與辛勞，進而在一次次的感悟與引導中自覺踐行孝心。多層次評價是指對于不同層次的學生的給予不同檔次的實事求是、契合個性的評價。對于學生在活動中展現出的差異，因材施評。如有的學生性格內向不善表達，有的學生個性沖動，不計后果；還有的學生缺乏恒心，往往容易半途而廢。教師在開展感恩教育時就要通過比較個人成長檔案、綜合素質測評、社會實踐記錄、親友、輔導員的評價等多方面不失時機地加以導向、激勵，促使學生始終保持充滿正能量的感恩心態。

3.3 是薄弱的教育評價隊伍嚴重滯后于高職感恩教育評價發展的需要

高職院校大都建校時間較短，缺乏深厚的人文科學底蘊 在師資引進培養方面，側重在雙師型的專業教師，缺乏高質量的人文科學教師 僅有少數的人文課程教師無力對全校學生進行全面的感恩教育。為此，應全面關注高職院校教師的職業道德、教育觀念、教學和研究能力等多方面的發展。鼓勵各學科教師提出促進專業發展與人文素養相結合的規劃與措施。培養高職學生在提高專業和實踐能力的同時增強學生對自然和社會的責任感。

4 多元化的評價體系的構建

4.1 多元化評價體系內涵

多元化評價體系是指評價的主體多元、評價的內容多元、評價的方式多元，其特點為：全員化、全方位、和全過程。應用在高職院校的感恩教育實施中來就是要建立一種符合感恩教育要求的對學校、教師和學生的綜合評價機制。這種機制的建立需要政府、專家，社會群體、學校、教師，學生及家長等全員參與。然后按照不同時間維度和發展階段，將學生們日常感恩教育實效性評價目標細化，逐一對照實現。從入校第一年起就建立詳細的感恩活動實踐檔案。對不同年級的學生進行大量詳盡信息的收集，通過縱向、橫向或交叉的對比對感恩教育效果的實施進行科學準確判斷。并在此基礎上調整和改善接下來的教育內容和方法。endprint

4.2 建立具體的考核體系，評價手段多樣

要建立具體感恩教育考核體系，把增強高職學生的感恩意識規范化、具體化、制度化。把感恩素養納入高職學生綜合素質評價體系，把感恩行為量化為若干可以考核的指標。如：高職院校在制訂《學生手冊》《大學生日常行為規范》、校訓、校風時可以突出以感恩為內容的有關條例引領學生自覺、主動地實施感恩行為。在大量實踐活動的調查中筆者發現這種多元化評價體系更關注高職學生個體成長過程的評價，為其身心健康成長提供條件。另一方面這中評價也更能突出學生的評價主體地位。

評價多元化還體現在評價手段的多樣化。校園生活的觀察、學生檔案的梳理、 社會實踐記錄表的反饋、個人訪談的回應等都可以反映處高職學生感恩心態的變化。而評價的內容要可以涵蓋感恩理念的各個方面包括：人際交往、團隊合作、社會活動、家庭關系等。

4.3 強調自主轉化的過程和評價手段的多樣

拋開傳統教學評價的單一和教條模式，感恩教育的評價要引導學生主動參與，各方多元評價，強調自我監控、自我學習，自我轉化，并適時的進行自我反思與調整，在這個互動的過程中，讓學生感恩信念培養的自主性得到發揮，主動性得到激發。與傳統的評價中教師有絕對的話語權相比，高職感恩教育的實施學生作為學習的主體，充分給予他們了解自己，反省自己，自我成長、自我發展的機會。

總之，高職院校在人才培養模式和方案的設計中，還應將感恩方式實施的第一課堂、第二課堂和各種隱形的課程教學都納入教學計劃。根據高職感恩教育實施中學生的活動領域，通過課堂、生活區、社會、企業、多角度、立體化培養與考察學生。建立多主體評價，包括輔導員評價、學生自我評價、相互評價、任課教師評價、實踐性教學指導教師評價相結合的評價機制。評價的對象包括對學生個人、班級等團隊和教師、輔導員等感恩教育引導的管理人員的感恩工作和效果評價。以南京機電職業技術學院為例，依據德育目標模式，將感恩教育實施的定量評價與定性評價相結合，制訂評價量表，落實感恩評價。特別注重評價過程中的互動，在評價過程中被評價對象可以與評價主體互動，對評價結果陳述自己的意見和見解。同時注重感恩過程與形成性評價，注重學生的成長和發展評價，編制德育綜合素質形成表，形成了學生在校的全程系統評價模式。

5 結語

綜上所述，任何的評價都不是目的，而是為了促進學生的健康發展。多元化的評價體系引導我們在感恩教育實施過程中從綜合素質的培養入手，多角度、多環境的給予學生情感刺激。而不是停留在對結果的單一評價。教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓舞。對感恩效果的評價更是如此。就是要讓不同程度學生在看到自己參與感恩活動后在不同方面、不同程度上所獲得的情感共鳴，讓他們享受感恩帶來的快樂，從而激勵、呼喚、鼓舞他們積極踐行感恩的行為。

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