大學生創新能力培養的途徑研究

劉博+彭本超

摘 要：創新能力培養是高校培養大學生的重要內容，也是大學生開拓未來世界的有利武器。在分析高校大學生創新能力教育的現狀和不足的基礎上，指出大學生創新意識和創新能力是循序漸進的培養和分階段的訓練而形成的。因此，要通過多方面、多層次、多途徑來提高大學生的創新意識和創新能力，著力營造有利于創新型人才成長的條件和氛圍，培養出適應知識經濟時代需要的創新型人才。提出基于科研項目驅動和社會實踐相結合的大學生創新能力培養新途徑，充分發揮綜合性大學的科研優勢，搭建創新人才培養新平臺。

關鍵詞：創新；能力；培養；途徑

2013年5月4日，習近平總書記在同各界優秀青年代表座談時的講話時指出，廣大青年一定要勇于創新創造。創新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭源泉，也是中華民族最深沉的民族稟賦，正所謂“茍日新，日日新，又日新”。生活從不眷顧因循守舊、滿足現狀者，從不等待不思進取、坐享其成者，而是將更多機遇留給善于和勇于創新的人們。青年是社會上最富活力、最具創造性的群體，理應走在創新創造前列。

一、當前大學生創新能力培養的現狀

近年來，國家高度重視高校大學生的創新能力培養，提供“挑戰杯”、大學生創新創新大賽等多項國家賽事的平臺，為大學生創新能力的培養提供契機。高校結合國家要求，重視培養學生對多元知識的綜合及對多元文化的融合能力、運用現代技術手段獲取新知識的能力以及把知識轉化為實踐的能力。在第八屆“挑戰杯”組委會會議上，有關部門專家指出，中國大學生的科技創新能力在“挑戰”中得到了大幅度的增強。目前，我國大學生特別是一般普通高校的大學生，創新能力還是較低的。雖然當代大學生都意識到創新能力的重要性，已基本具有了主動培養創新能力的行動傾向，但在日常學習和生活中貫徹實施做得不盡人意。一方面在認識上追求創新，體現出比較積極主動的精神狀態；而另一方面又在行動上遲遲不能落實，主動作用發揮不夠、投身實踐的勇氣和能力欠缺。

二、培養大學生創新精神的途徑

素質教育的目標就是要使每一個學生都成為具有創新意識”創新精神和創造性思維的人，特別要求使他們的創造潛能得到充分的發揮，因此教師應該樹立%為創造性而教&的意識，學校應該把創新精神的培養作為教育的核心內容與根本目標。

1.注重培養學生的獨立性和自主性。

學生的獨立性和自主性是培養其創新精神的關鍵因素。素質教育要培養具有較高科學文化素質的開拓型人才，必須在課堂教學中注重培養學生個性的獨立性、自主性，使學生在學習過程中具有突破慣性和常規的創新精神，能夠面對障礙、挑戰和危機，不斷地激發起強烈的創造欲望、創造意識和行為，進而達到培養學生創造意識的目的。為了培養學生的獨立性和創造性，在教學中就要充分發展他們的批判性意識。只有使學生形成批判意識，產生批判的態度，改變他們在傳統教育中那種圍繞老師教材轉以及迷信權威、安于現狀的學習習慣和態度，才能使他們學會觀察新事物，形成新概念，獲得新原理，不斷地探索求知，以增強思維的靈活性和深刻性，突破思維定勢的局限，為提高創造性奠定基礎。

2.注重營造有利于創新發展的教學環境和氣氛。

創造性的形成更多地受到環境因素的影響，學生的創造性只有在富于創新性的環境氣氛中才能順利地發展起來。研究表明，如果教學環境使學生情緒緊張，產生了較高的焦慮感、壓力感，那么，學生的注意力就會渙散，反應遲鈍，感知范圍和精確性縮小，思維的深度和廣度受到破壞，從而會妨礙創造性思維。所以，為了培養學生的創新精神，就要建立一個民主的教學環境，避免用固定的眼光來看待有創造潛能的學生；解除學生怕犯錯誤的恐懼心理，在學習中鼓勵主動性”多樣性”創造性和個性化的學習，既鼓勵學生進行各種嘗試，解放思想，積極參加活動，敢于懷疑公認的知識，大膽地質疑； 鼓勵學生與有創造性的人接觸，激發他們的創造欲望與求知的需求，樹立創造的志向；鼓勵學生正視現實，更鼓勵學生在現實的基礎上進行有益的幻想。

3.積極結合課題開展專業實踐和項目調研。

教師要正確引導學生積極參與與本專業知識緊密相關的專業實踐和項目調研，以培養學生的能力為目的，以服務社會為宗旨，以不耽誤課程學習為條件去開展專業實踐和科技服務！在這樣的實踐與服務中，會隱含大量的專業知識，需要同學們創造性地綜合運用所學知識去完成任務。并設立討論課，活躍思維，培養學生獨立探討問題的有效教學形式，這種形式對學生獨立性要求更高，方法也比較靈活！主要將讀書”獨立研究”集體討論和寫讀書報告”上機實驗等幾個方面綜合起來，效果是明顯的。通過歸納整理”自學”研究”探討，能使學生澄清許多概念上的模糊認識。

三、實施創新教育的保障措施

素質教育要尊重學生的主體地位，強調使學生得到積極主動的發展，以提高他們的基本素質！素質教育的事實，要靠各門課程的具體教學來實現！基于創新教育的原則與途徑，科學評價課堂教學質量具有不可替代的監督檢查作用。

1.突出學生在整個教學過程中的主體地位。

素質教育視社會發展和人的發展為有機統一體，最大限度地把對人的尊重和社會的需要兩者協調一致起來，依據人的發展和社會發展的實際需要，全面提高全體學生素質，促進學生身心全面和諧發展。用現代教育的觀點來說，就是應該使人成為具有主體性的人！因此，從某種意義上講，所謂素質教育，就是實現人的主體性教育！只有突出學生在整個教學過程中的主體地位，使其成為教學的出發點”依據和歸宿，才能在教學實踐中實現學生的主體性，才能真正使素質教育落到實處。

2.實施科學的課堂教學評價。

要提高課堂教學質量，就必須對教學提出一定的質量要求。也就是要按照素質教育價值觀對教師的課堂教學進行價值判斷，即進行課堂教學評價。課堂教學評價，是以教師的課堂教學為研究對象，依據一定的方法和標準，對教與學的過程和效果做出客觀的衡量和價值判斷的過程！但傳統的評課存在著隨意性強”而可比性”穩定性”目的性差等諸多不足，無法滿足對教師教學質量管理科學化”系統化的要求！建立科學的課堂教學評價體系，并使之規范化”數量化，已成為提高學校教學管理工作質量的迫切需要。

四、結束語

創新是素質教育的靈魂，創造性及創新人才的培養是素質教育的制高點和核心，素質教育則是實現創造性的理想途徑。在全面推行素質教育的過程中，突出學生創新能力的培養，積極探索培養高素質創新人才的理論”方法和途徑，具有重要的現實意義。endprint