讓素質綜合評價在英語教學中開花結果

霍艷鳳

摘 要：素質綜合評價可以激發和培養學生的學習興趣、幫助學生形成良好的學習習慣和策略，為學生的繼續學習乃至終身學習打下良好基礎。我們應該讓學生在分層評價中得到激勵，讓學生在分組評價中體會合作學習的樂趣，讓多元化的評價方式張揚學生的個性，讓學生在自我評價中和諧健康成長。

關鍵詞：素質教育 英語 評價

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（c）-0119-01

隨著社會、學校、家庭對英語重要性認識的逐步提高，越來越多的學生對英語學習產生了濃厚興趣。新課程標準對英語課程確定了多元的培養目標。要達到這一目標，可以有多種途徑，其中運用素質綜合評價的方式方法指導老師的“教”與學生的“學”是可行的途徑之一。素質綜合評價可以激發和培養學生的學習興趣、幫助學生形成良好的學習習慣和策略，為學生的繼續學習乃至終身學習打下良好基礎。那么，如何將綜合素質評價滲透于英語教學評價中，是需要我們關注的問題。我在教學實踐中采取了一些措施，取得了比較好的效果。

1 讓學生在分層評價中得到激勵

分層教學的實質是“因材施教、因人施教”，分層評價是教育面向全體學生，促使人人成功的一種教育評價體系。目前初中學段的英語學習已經不是零起點的英語教學。學生的英語學習基礎和背景差異巨大，教師如果堅持過去的“一把尺子”衡量所有學生，就會出現要么部分學生根本無法達到評價要求，成績很低；要么部分學生無法獲得學習的興趣和熱情，學不到新的知識技能，從而不利于學生的學習和個性發展。而分層評價，為每一個學生都能獲得良好的發展創造了相對平等公正的機會和條件。在一定的程度上它促進了學生積極學習、樂于學習的主觀能動性，使每一位學生都體驗到學有所成，從而使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅，增強了學習的信心。因此，我在教學中堅持采用分層評價手段，達到提高全體學生基礎知識和基本技能水平的目的。我把學生分成強、中、弱三組，在作業布置、聽寫練習、測驗考試中分別布置不同的內容、采取不同的考查方式等辦法，有效激勵全體學生。

以一次作業為例，我是這樣布置作業內容的：

太陽組（強）自主復習第九單元，寫一頁復習筆記；完成一篇閱讀和一篇完形練習，并做摘抄筆記。

月亮組（中）整理第九單元各課練習中錯題，背誦默寫第九單元各課重點句。

星星組（弱）整理第九單元各課練習中錯題，抄寫，熟讀背誦第九單元課題句。

學生進步大，可以晉升到高一組，退步了就降組，分層評價讓所有的學生都能品嘗到成功的喜悅，最大限度地調動學生的學習積極性，激發了學生的自信心和發展的潛能。

2 讓學生在分組評價中體會合作學習的樂趣

合作學習就是在教學過程中運用小組互助形式，使學生共同活動以最大程度促進自己以及他人學習。它旨在促進學生在小組中互相合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。通過小組合作，讓成績好的同學幫助差生學習，充分調動每個學生的主動性和積極性，促進所有學生共同發展。我將全班分成三大組，每大組又由六對同桌組成，同桌強弱搭配。在課堂中開展對話、討論、操練等活動時，學生每舉手發言一次就給本組加一分，每節課下課前總結得分情況，每周總結評比各組的得分，獎勵冠軍組組員。這種方法大大激發了學生的積極性，課堂上學生觀察到教師會優先把發言的機會給班內較弱的同學，他們就在準備時，積極幫助弱生，而后讓弱生去為組里加分。學生在課堂活動中增強了解決問題的能力和合作學習的能力。

這種分組評價的方法，還適用于日常作業的評價和日常聽寫的評價。采用這種形成性的評價手段，有益于激發學生的集體榮譽感、學習責任感和團結互助的學習情感態度。

3 讓多元化的評價方式張揚學生的個性

英語學科是一門語言學科，是表達信息的橋梁。學生學習它是為了更好地了解世界、表達自己。英語教材涉及廣泛的話題內容，十分貼近生活。基于以上兩點，在教學中，教師可以精心設計一些活動任務，豐富學生的語言體驗，同時給學生多種多樣的平臺來展示特長，培養創新實踐能力。

比如給每個學生建立英語水平發展檔案袋。為了反映不同學生英語學習的過程，激勵和促進學生們的學習，我讓每個學生建立了英語發展水平檔案袋。用來記錄、收集學生在學習過程中所做的努力和取得的成績，增強學生的參與意識和學習熱情，并作為自我評價的依據。內容可由學生自由掌握，只要是有關英語的就可以。如一些學生想學更多的課外單詞，就按類別去找課外單詞，并配上了精美的圖片。猶如活生生的單詞卡。有些學生找了關于適合中學生閱讀的故事和幽默。更有些學生找了關于學習英語的小竅門和背誦單詞的好方法。通過自己的努力去發掘，去發現，讓學生自主地投入英語學習，充分地發揮其學習積極性。多元評價讓每個學生都有成功的機會，展示的機會，向他人學習的機會。

4 讓學生在自我評價中和諧健康成長

“學生是學習的主人”、“把學習的權利還給學生”這些當前在教育界十分倡導的理念，要實踐起來，必須激活學生的學習欲望和責任感。以往對學生的評價主要來自教師。形式上的單一造成評價的片面，以及教師與學生矛盾的激化。現在，我給學生自我評價，互相評價的權力和機會；使對學生的評價從多角度進行，更加全面、客觀、公正，促進學生從多方面反思自我，更好地成長。

以作業的批改為例，批改作業一直是教師每日的“功課”，日復一日，特別是一些抄寫類作業，由于學生多，教師有時難免也有“敷衍”之嫌。其實，適當地有選擇地將批改作業的權力下放給學生，讓他們自我評分，互相批改，他們會十分認真地檢查內容、考慮等級，甚至超出教師一人評價全班的效率和效果。同時，由于要接受來自同學的評價，學生們對自己的作業質量反而更加重視了。我還利用‘自我評價卡來引導學生總結每天的學習效果，每單元作一個總結、填表、分析，促使其養成自我反思的學習習慣。

學生在自我評價中，在評價他人中，學會了反思學習，更清晰準確地認識和了解自我，向他人學習，調控自我；在英語學科評價中自然而然地實現了對學生的綜合素質評價，發展了學生的綜合素質。

把素質綜合評價滲透于英語學科教學中，其目的是讓評價帶給學生尊重、理解、寬松、和諧，讓學生感受到幸福，看到發展的快樂。素質綜合評價對學生成長有很大的益處，尤其是語言教學需要探索的方式方法很多，只有不斷的學習探索才能會更好的為學生們服務，為了一切的學生，為了學生的一切，只要努力的去做，敢于實踐一定能取得好的成果。

參考文獻

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