數控課程教改研究與實踐

夏鵬++劉家家++周延東

摘 要：為培養與企業“零對接”機械人才，我校以一切為了學生的辦學理念出發，對數控專業加大了建設力度：改革傳統的教學方法、提高了師資水平、改變了考核辦法、更迭了實驗室制度。措施的實行提高了學生競爭力。

關鍵詞：零對接 改革 競爭力

中圖分類號：TP391.41-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（c）-0110-01

1 存在的問題

目前我校從事數控技術相關課程的老師多半是老教師“半路出家”。老教師大多停留在書本知識。年輕教師加工經驗不足。講完數控課之后，學生不能及時地進行實際動手操作，不能消化課上所講的知識。這樣的結果大大降低學生的動手能力、分析和解決問題的能力。

2 改革措施

2.1 提高師資質量

針對師資隊伍中“青黃不接”偏重于理論的現象，學校與本市的大型機械加工廠建立校企合作關系，組織我校年輕教師走進工廠，以學徒工的身份參與到零件的加工過程中。實習結束后，每位老師要寫一份實習總結報告，并且組織校督導室參與點評。另外組織教師參加吉林省數控技術骨干班的培訓，吸取兄弟院校數控教學的寶貴經驗。為緊跟數控技術的發展，學校每年都組織數控教研室的老師參加全國數控機床展覽，了解機床最新的發展趨勢。

2.2 上好第一節課

首先從不同角度上好第一課，除介紹本課程學什么、為什么學、怎樣學等問題之外，又增加了直觀教學法來提高第一節課的效果。例如：播放一些經典的多軸加工視頻；“鞋模”的加工、“維納斯”加工學生看了之后會激發起濃厚的興趣，會提出很多問題積極的去思考。將以往學生加工的零件進行展覽，為他們學好數控樹立了榜樣和目標，增加學習本課程的積極性。

2.3 創新課堂秩序

數控課程是一門實踐性非常強的課程[1]，為了學生能夠得到很好的效果，改革教學場所，把數控課程完全安排在機房進行，每臺電腦都安裝斯沃數控仿真軟件，教師在講完課之后，就提供給學生與之所講相關的圖紙進行模擬仿真加工，達到即學即用的目的，做完的同學老師根據加工仿真情況給出此次課的平時成績，省去了每節課都要進行考核出勤情況的時間。激發了學生的主觀能動性。由于學生的層次千差萬別，在做仿真練習時有快有慢，一個老師不可能在有限的時間內一一輔導，所以對于做的快的學生，老師可以聘請他們作為教學過程當中的助理，對其他有問題的學生進行輔導，過程當中老師做出點評，對指導好的學生進行平時成績加分的政策來激發學生的學習熱情，這樣一來每位同學在上完課之后都能掌握課上所講的內容，一部分學生對課堂起到了助手輔助的作用。課堂秩序得到明顯改善，每一位同學都是這門課的參與者。此種教法的創新尤其對于年輕新教師具有很好的幫助作用。

2.4 啟發式教學

啟發式教學，即在一定條件下，由教師啟發學生自己動腦去發掘尚未掌握的知識。探索尚未知曉的事物[2]。例如：在數控車床編程中，一些循環類的講解就可以采用此種方法，發那科數控系統中，固定循環類指令（G71）講述時可以先將零件的最終尺寸編出來，之后提問學生這樣直接輸入數控機床能否加工出來，顯然不能，接著引導學生，“怎樣添加作料才能達到大眾的胃口”，也就是引導學生說出，分層切削、每層切削深度是多少、從哪里循環哪里結束等等。這樣一來啟發著學生把該循環指令各個參數透徹地掌握。所有使用該命令的注意事項都是學生自己總結出來的。能使學生記憶猶新，得到很好的教學效果。

2.5 開放實驗室

改革實驗室實驗制度，做到隨時開放，即只要學生有創意、想加工，除了完成正常的實習任務外，學生可以自己來實驗室進行加工。在這個過程中，一兩個教師是不夠用的，積極發揮學生的作用，在學生當中選拔出具有理論扎實，動手能力強的代表，作為實驗助理員，負責指導教師不在時整個實驗室的安全與管理工作，做好設備使用記錄，啟發學生加工一些具有時代氣息的零件，例如；用數控銑床刻出“中國印”，用數控線切割機床加工出“十二生肖”的各種圖案，數控車床加工出“國際象棋”等。這些零件即可表現出當代學生朝氣蓬勃的精神，同時也表現出它們強大的創新精神。這種實驗室的開放制度對人才的創新型培養具有舉足輕重的作用，也體現出一切為了學生的辦學理念。

2.6 大賽激勵

在期初安排期末舉行數控技能比賽，成績優秀者此門課程成績作為優秀獎勵。教師在平時教學過程中把舉行大賽貫穿給學生。期末的時候組織學生參加觀看比賽，這樣既增加了學生的技能又在普通學生當中樹立了榜樣，同時優秀者作為市比賽、省比賽的種子選手。

2.7 改革考試制度

培養學生的目的就是能夠在畢業之后適應崗位的要求，而不是讓他們會答卷，取得高分，拿獎學金。我們將過去一卷定成績改為理論部分占總成績的30%，本地工廠實踐占30%，自己設計制造加工出來的產品經過評委考核認定，在創新性、尺寸精度、加工夾具選擇是否合理等幾個方面評定出成績。此成績占總成績的40%。這樣培養出來的學生不是在死讀書，學生在學過知識后，學會了如何去應用，畢業工作后在工廠里很快就能夠成為上手快，效率高的技術能手。

3 結語

職業教育改革是一個不斷延續逐步完善的活動“教學有法教無定法”。在此僅僅是針對現有的問題，結合職業教育的趨勢及行業市場需求，對該課程教學方法手段和實踐方式進行了一些改革，以期待與大家共同探討學習。

參考文獻

[1] 張錫蘭.淺談化工設備機械基礎課程的教學改革[J].化工高等教育，2007，10（5）：9-10.

[2] 呂薇.關于我國理工科院校本科創新教育的思考[J].中國科教創新導刊，2008（17）.endprint