優(yōu)化教學(xué)過程 培養(yǎng)思維能力 提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

孔德智

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要通過“精備、精講和精煉”這三個基本環(huán)節(jié)優(yōu)化教學(xué)過程，通過創(chuàng)設(shè)情境、鼓勵動手和質(zhì)疑來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，逐步提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)過程 思維能力 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（a）-0158-01

作者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中深刻體會到，優(yōu)化課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的核心，而課堂教學(xué)必須將優(yōu)化教學(xué)過程抓住，必須具備“精備、精講和精煉”這三個基本環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中要著眼于學(xué)生發(fā)展，從學(xué)生如何學(xué)的角度出發(fā)，把學(xué)習(xí)時間和空間最大限度地還給學(xué)生，在老師的點撥引導(dǎo)下，通過集中探索，注重學(xué)生獨立思考，由學(xué)會到會學(xué)再到活學(xué)的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

1 優(yōu)化教學(xué)過程

1.1 精備

精備是指備課而言，主要包括備重點、備難點、備關(guān)鍵和備學(xué)生四個方面。

首先是備重點。所謂重點，就是教材中最基本、最重要的內(nèi)容，這些內(nèi)容是教育部學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，是為后續(xù)知識做鋪墊的。小學(xué)數(shù)學(xué)的每個單元，每一小節(jié)，每一課時，都有其自身的重點，如整數(shù)四則運算是整個小學(xué)的重點，而分?jǐn)?shù)四則運算是建立在分?jǐn)?shù)加減法、分?jǐn)?shù)乘除法的基礎(chǔ)上。因此，分?jǐn)?shù)的有關(guān)基本法則又是本單元的重點。

其二是備難點。所謂難點，是指教材中某些比較抽象難懂、學(xué)生學(xué)起來有困難的內(nèi)容。如除數(shù)是兩三位數(shù)的除法中的試商方法和商中間有零、商末尾有零的除法，都是這部分教材的難點。

其三是備關(guān)鍵。所謂關(guān)鍵，是指教材中那些對于學(xué)習(xí)某一部分知識起決定作用的內(nèi)容。掌握了它，學(xué)習(xí)起其他內(nèi)容就比較容易了。如通分是異分母分?jǐn)?shù)加減法的關(guān)鍵，學(xué)生如能掌握好通分的方法和道理，就能很快地掌握異分母分?jǐn)?shù)加減的計算方法，為進一步學(xué)好分?jǐn)?shù)、小數(shù)的混合運算打好基礎(chǔ)。

最后是備學(xué)生。在了解大綱、駕馭教材的基礎(chǔ)上，還要了解學(xué)情。如學(xué)生對學(xué)習(xí)這部分教材必須具備的基礎(chǔ)知識，掌握的怎么樣，有什么缺漏需要先彌補？以往學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容會存在什么問題？哪些內(nèi)容學(xué)生容易掌握，那些不容易掌握，應(yīng)該怎樣突破難點，突出重點，掌握關(guān)鍵，設(shè)計教學(xué)方法和過程，這樣才能因材施教，教學(xué)時才能有的放矢，游刃有余。

1.2 精講

精講是教師精湛教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，是教師的教學(xué)智慧的體現(xiàn)。而少講則可能是教師教學(xué)藝術(shù)平庸的表現(xiàn)，少講可能會“誤人子弟”，少講跟精講是有本質(zhì)區(qū)別的。在教學(xué)過程中，要注意抓住主要矛盾，突出講解最基本、最重要和最關(guān)鍵的知識，要將其講深講透。如試商方法在除數(shù)是兩位數(shù)的除法中是個關(guān)鍵問題，到了用三位數(shù)除多位數(shù)時，這仍然是個關(guān)鍵問題。所以該內(nèi)容不僅要在整數(shù)除法中要詳細(xì)講解，在小數(shù)除法中還要詳細(xì)講解。具體要做到：（1）內(nèi)容精要。緊扣目的要求，突出重點難點，少而精。（2）方法恰當(dāng)。既能體現(xiàn)教學(xué)要求，又能符合學(xué)生實際水平。（3）語言精煉。明白生動，要言不煩，能起點撥作用，啟發(fā)學(xué)生的思考和想象。

1.3 精煉

備課不僅要備教師講什么，怎么講還要備學(xué)生練什么，怎么練。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)是穩(wěn)定學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一種強化訓(xùn)練過程，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的一種基本活動形式，也是教師檢驗學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的基本依據(jù)。因此，每一節(jié)課必須非常重視練習(xí)題的設(shè)計。這要求我們要根據(jù)教學(xué)的需要，圍繞本節(jié)課的重點，有計劃、有目的地精心編選試題，既設(shè)計適量的基本題和少量有一定難度的練習(xí)題供全班學(xué)生逐次練習(xí)，又設(shè)計一些拔高題，供學(xué)有余力的學(xué)生練習(xí)。在設(shè)計過程中，要兼顧有關(guān)的已學(xué)知識，使學(xué)生在新舊知識的聯(lián)系和比較中將知識學(xué)得更扎實更靈活。如分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題教學(xué)時，除設(shè)計有關(guān)乘法基本練習(xí)外，適當(dāng)安排一些加法或減法的練習(xí)題；教除法應(yīng)用題時，適當(dāng)安排一些乘法或減法的應(yīng)用題。練習(xí)形式要講求多樣化，可變式、圖畫、口算、筆算等，也可實際操作或做游戲。

2 思維能力的培養(yǎng)

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，引燃思維火花

小學(xué)生的思維品質(zhì)在其廣闊性、深刻性、獨特性和靈活性等方面都存在差異。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生思維特點，充分發(fā)揮直觀演示的作用。通過情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，激活學(xué)生思維，使學(xué)生思維活動始終保持在積極主動狀態(tài)之中，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，引燃創(chuàng)造性思維的火花。

2.2 鼓勵動手，培養(yǎng)求異思維

教學(xué)中要通過學(xué)生動口動腦動手發(fā)現(xiàn)舊規(guī)律，提出新看法，獲得新知識，這是學(xué)生思維由“形象-抽象-創(chuàng)意”的過程。小學(xué)生處于具體形象狀態(tài)，不能有意識地組織自己的思維活動，并按照思維過程的要求去分析、綜合和比較，這限制了學(xué)生們的認(rèn)識能力。所以教學(xué)中必須加強實際操作，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探索，鼓勵學(xué)生突破條條框框的約束，從多角度多方面思考問題。通過實際動手操作，使學(xué)生在同中求異，在異中求同，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和獨立性，使學(xué)生敢于創(chuàng)新，善于求佳。

如在講解“圓的面積”時，復(fù)習(xí)完長方形、三角形、梯形的面積公式后，教師將圓分成幾個小扇形，然后將其中的三個小扇形拼成一個小梯形，那么梯形的面積只是圓面積的一部分，能不能用這種方法拼擺，求出圓的面積呢？然后讓學(xué)生動手操作。學(xué)生思維活躍，情緒高漲，通過拼擺一個大三角形、梯形、平行四邊形和多個小三角形、小梯形的方法推導(dǎo)出圓的面積計算公式。這樣，不僅使學(xué)生掌握了運用舊知識解決新問題的辦法，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，感受到成功的喜悅，更重要的是調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性，培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維能力，并在求異過程中求到了“佳”。

2.3 鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力

教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生勤于思考，善于思考，充分發(fā)揮個人思維和潛能，通過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而發(fā)現(xiàn)問題提出問題，進行獨立思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，首先要給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的機會，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的方法；其次，教師要依據(jù)教材和學(xué)生實際以及學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源，抓住契機，把握思維方向，正確引導(dǎo)，由淺入深，步步設(shè)疑，層層逼近。

能提出好問題，往往是學(xué)生鉆研教材，積極思考的結(jié)果。學(xué)生發(fā)問，反映出學(xué)生對所學(xué)知識理解的深度和廣度。通過質(zhì)疑，不僅使學(xué)生更準(zhǔn)確扎實地掌握所學(xué)知識，還能開動腦筋，促使學(xué)生思維向創(chuàng)造性思維發(fā)展。如果教師不培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，不僅不利于學(xué)生智能發(fā)展，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。而通過質(zhì)疑，可以使師生的思維得到充分交流，創(chuàng)造的火花會大放異彩，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)和主動創(chuàng)新的精神。

提高教學(xué)質(zhì)量不能急于求成，需要師生的共同努力。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)對學(xué)生提高要求，以耐心和愛心讓數(shù)學(xué)真正成為學(xué)生愿學(xué)樂學(xué)的學(xué)科，為學(xué)生提供充裕的探索實踐的空間，才能優(yōu)化教學(xué)過程，調(diào)動大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，達(dá)到大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。endprint