基礎英語與專業英語相結合的綜合教學模式實踐與對策研究

王亞丘

摘 要：該文從創造性地進行分段教學，完善教學方式提高學生興趣出發，探討了如何加強基礎英語和專業英語的綜合教學，更好地培養學生的英語實際應用能力。

關鍵詞：基礎英語 綜合教學 學生

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（a）-0147-01

基礎英語是學好專業英語的基礎與橋梁，而學習專業英語會促進整體英語水平的提高。如何進行基礎英語和專業英語的綜合教學至關重要。這樣的綜合教學模式主要表現在學生在第一學年修完基礎英語即掌握較強的聽、說、讀、寫、譯能力之后，再轉入專業英語的學習。然而，在教學實踐中發現，基礎教學往往不能達到理想的教學效果而影響專業英語的學習，打擊學生的學習興趣與熱情。如何加強基礎英語和專業英語的綜合教學，更好地培養學生的英語實際應用能力？筆者將提出兩點對策。

1 有創造性地進行分段教學

（1）在基礎英語和專業英語綜合教學模式下，教師根據學生的英語學習能力特點將英語進行分階段教學，能夠在“因材施教”中取得理想的英語教學效果。如將英語教學分為五個階段，基礎英語教學分為A、B兩個階段，將專業英語分為過渡階段、提高階段、實踐階段。在基礎教學階段也是各有側重的。盡管在整個基礎英語教學階段，以視、聽、說、寫為主體，但是內部可以分為A、B兩個階段，這樣的教學方式較為循序漸進，而不至于太急功近利而打擊了學生的學習興趣，影響教學效果。如A階段，可以側重于讀、寫，讓學生掌握一些基礎詞匯的運用以便于在B階段加以應用與鞏固。B階段側重于聽、說。同時結合外來資源，比如外教、多媒體、課外教材、公開課等結合教學已達到較為理想的教學目的。讓學生真正掌握基礎英語。在這種教學模式中，基礎階段的英語教學應該得到教師的高度重視。基礎階段的英語是學習專業英語的一個重要前提，只有在基礎英語中將視、聽、說、寫等英語能力進行全方位的立體構建之后，學習專業英語才有一個穩固的根基。

而專業英語教學的三個階段也應該各有側重。在過渡階段采用多種方式將基礎英語與專業英語結合。這個過程一般可以放在第二學期。即在進行基礎英語的教學時穿插一些專業英語的內容，讓學生提早接觸到一些專業英語的內容，以便在第二學年進行專業英語教學時能夠較為熟悉，不至于太陌生化。在應用和提高的教學階段過程中，教師要注重課堂教師講解與課外訓練的有機結合。比如教師指導與學生自學相結合，課本內容與課外英語資源查閱相結合，專業英語的學習與專業應用相結合。在學習的同時加以實踐訓練是學習專業英語應用和提高階段學習的一個重要內容。教師可以為學生創設一個英語運用的環境，比如每周進行外教輔助教學。在進行與專業相關的實踐訓練時，積極引導學生應用專業英語。

（2）教師應根據學生不同的專業所導致的不同英語學習需求進行側重教學。這樣具有專業性質的英語教學有利于適應不同專業對于英語的要求的不同。俗話說“學以致用”，側重教學有利于讓學生在自己的專業領域加強應用。而對于自己專業并不太需要的英語內容則可以僅做簡單了解即可。這樣可以將學生的精力加以集中，達到事倍功半的教學效果。如涉及到文秘、即時翻譯、外導等專業時，對英語口語的要求比較高，所以在教學中要有目的、有計劃地強化英語聽說能力的培養和訓練，在基礎的聽說能力之上加強專業英語中聽說的訓練；而對網絡編程和聯合通訊等專業的學生則需要強化基礎英語教學，加強詞匯學習與記憶等。當然，教師在側重教學的過程中，也不能忽視其他英語能力的培養。比如在側重聽、說能力培養的同時也不能忽略讀寫的教學。教師可以靈活地對教學課時進行調節，已達到最佳的教學效果。

2 完善教學方式提高學生興趣

2.1 培養學生對于英語的自信

“興趣是最好的老師”。在英語學習中，要讓學生培養起英語的長期興趣，至關重要的一點就是讓學生樹立起學習英語的信心。尤其對于一些英語基礎較差的學生來說，教師可以在第一學年適當增加基礎英語的課時，強化聽、說、讀、寫、譯等各方面能力的掌握。教師可以根據學生基礎的不同進行分班教學。讓學生真正能夠掌握這些英語基礎。教師在教學過程中盡量不要太倉促，在教學中多結合有趣的方式，如電影、公開課以及一些小游戲，如分組進行聽、說反面的比賽等來鞏固學生的基礎英語。在教學或者其他游戲活動中，教師要以鼓勵引導為主，盡量認識到每個學生的能力差異。運用自身的教學藝術讓學生在學習英語時有成就感。從而讓他們能夠有足夠的信心去進行專業英語的學習。同時，教師應該不斷給學生提供英語學習的環境，讓他們有充分的積累，從而在學習專業英語時更有自信。

2.2 調動學生主觀能動性

在基礎階段的英語教學中，教師要最大限度地調動學生主觀能動。比如充分利用多媒體為主的多種教學輔助手段，在課上讓學生欣賞一些與英語相關的視頻，名校的公開課。也可以制作一些精美有趣的課件。在視聽教學中，也可以采用讓學生聽一些英語電影的臺詞或者是英語歌詞等。在說的訓練中，教師也可以讓學生排練一個自己喜歡的電影片段，并要求脫稿等。同時，教師可以根據學生的年齡、心理特點等，制作一套完善的具有針對性的課堂教學機制。這包括從課前準備到課后評估的整個環節。其基本內容就是利用建構主義，從視、聽、說、讀、寫、譯等全方位立體構建一個最接近于最初語言習得語境的學習環境，營造輕松愉快的學習氛圍。在輕松愉快的學習氛圍中，激發學生的學習潛能，調動學生的主觀能動性。

2.3 多種教學方法相結合

采用多種多樣的教學方法，創造條件培養學生應用英語進行交際和查閱資料的能力，調動學生的學習興趣。如雙向互動教學法。教師不是單純的灌輸，而是發揮學生的自主學習能力。在英語教學中，就是培養學生在對外交際中實際運用的能力。在雙向互動教學模式下，英語學習是在學生自身的英語知識基礎上進行的建構學習活動。學習者的個體差異，如學習態度、學習能力、認知風格等得到了充分的肯定，每一項新的能力的學習都和學生以前的知識相關，讓學生的學習具有體系化的特點。再比如運用案例教學法和實踐教學法等，都可以讓學生通過模仿、實踐來對學習內容進行鞏固，增加學生的學習興趣。教師也可以采取作業反饋的方式進行英語教學。即讓學生在英語學習中進行作業練習，以培養學生的英語實際運用的能力。如鼓勵學生做情景對話、角色扮演、短文復述、寫讀后感等。

3 結語

基礎英語與專業英語相結合的綜合教學模式已經被越來越廣泛的被運用，這種模式對學生實際英語能力的培養具有積極意義。各位教師也可以根據自己的教學經驗靈活地運用以上模式及對策，希望能夠達到讀者所希望的教學效果。

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