新課標下英語項目式教學的有效性分析

郜宏剛　袁小超

摘 要：分析項目式教學在新課標英語教學中的有效性，首先要理解什么是項目式教學，它又是如何運用到新課標下的英語教學中的。該文首先對項目式教學做了簡單介紹，然后就其在新課標下英語教學中的運用進行了探討，并在此基礎上分析了英語項目式教學的有效性。

關鍵詞：新課標英語 項目式教學 有效性 綜合能力

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（b）-0133-01

在當今世界多極化和經濟全球化的大背景下，英語已成為國際交流交往的重要工具。然而我國以往的應試教育導致了很多學生只會做題卻不會運用英語的尷尬局面。新課標下的英語教學旨在提高學生的語言綜合運用能力而非應試能力，因此應當積極推廣一些有利于提高學生綜合能力的教學方式，項目式教學就是其中的典型代表。

1 項目式教學簡介

1.1 項目式教學的概念

老師給出一個學習項目，并指導學生圍繞該項目，利用一切學習資源組織和安排自己的學習行為，通過實踐和創新完成學習任務，這就是項目式教學。

1.2 項目式教學的特征

項目式教學最大的特征就是以學生為中心，讓學生從被動學習變成自主學習，而老師在教學過程中僅扮演監督者和引導者的角色。其具體特征可分為四個方面。

1.2.1 真實而具體的學習項目

項目式教學，關鍵是在于要圍繞教學內容的需要設置一個具體的學習項目，讓學生主動地參與其中。這個項目一般是非常貼近現實的，可以是對自己未來工作的模擬，或者是對某個生活情境的再現。

1.2.2 多元而開放的學習內容

一個學習項目往往要涉及多方面的知識和技能，而且既有理論知識也有操作實踐，呈現多元性；其知識技能也絕不局限于教科書，而是呈現開放的態勢，要用發散思維來處理問題。

1.2.3 可以充分利用一切學習資源

項目式教學不僅要求學生充分利用網絡和信息技術等資源，還能使學生加強與老師及不同層次的同學間的互動與合作，在交流中獲得新的靈感與知識技能。

1.2.4 尊重學生的差異性

由于項目式教學并不規定處理問題的角度，因此學生在處理問題時所展現出的不同的處事風格和思維方式會得到充分的尊重。個性不同的學生都能從參與學習項目中獲得成就感和歸屬感。

2 項目式教學在英語教學中的運用

2.1 運用原則

2.1.1 要有明確的教學目標

盡管項目式教學本身具有多元性和開放性，是一種不拘一格的教學方式，但它要有一個明確的教學目標，要讓學生在參與項目中學到一定的新知識和新技能。例如學生參加一場商務談判的現場模擬項目，就應該從中學到商務談判常用的英語詞匯和語言，以及商務禮儀、談判技巧等。

2.1.2 教學項目要切實可行

要根據學生整體的、平均的英語水平制定教學項目，爭取讓每個學生都能參與其中；項目還要貼近生活實際，不可憑空硬造。

2.1.3 教學項目要有啟發性和引導性

英語的靈活運用是英語學習的難點，也是關鍵。英語項目式教學要通過教學項目的設置來啟發學生掌握英語應用的技巧，并引導他們自覺地將自己學到的英語詞匯、句法和相關知識進行整合歸納，從而顯著地提高學生的英語綜合運用能力。

2.2 教學模式

2.2.1 情景模擬式

這是在實際的英語項目式教學中最常用的方式之一，它要求學生模擬一個現實生活中的場景，將自己學到的知識和技能應用到其中，并在處理新問題中學到新的知識和技能。這種方式生動有趣且互動性強，能充分調動學生的積極性。

2.2.2 任務式

老師給學生布置一個任務，要求學生個人或者學習小組去完成。如要求學生用英語去和外國人交流。除了可以提高英語水平外，要求個人完成的項目還可以鍛煉學生獨立解決問題的能力，而要求學習小組完成的項目則可以培養學生的組織協調能力和團隊合作精神。

2.2.3 學習探討式

老師指導學生就英語學習時的某個問題進行深入的學習探究，目的不僅在于加深學生對所學知識的理解，更重要的是培養學生的思考和解決問題的能力。

3 英語項目式教學的有效性

由上文對項目式教學的介紹可以看出，將項目式教學應用于英語教學中效果是十分理想的。這種有效性具體可表現為三個方面。

3.1 有效提高學生對英語的綜合運用能力

聽、說、讀、寫是學習英語最重要的四項能力，運用項目式教學可以有效提高這四項能力。

3.1.1 聽說能力的提高

語言最基本的作用就是交流，聽說能力則是運用語言進行交流的兩項必備的能力。上文中提到的英語項目式教學模式通過學生之間、師生之間甚至學生與外國人之間的互動，使他們獲得了更多運用英語進行交流的機會，這樣就能為學生學習英語創造一個良好的語言環境，迅速提高他們的英語聽說水平，并且可以增加他們聽說英語的信心。

3.1.2 讀寫能力的提高

項目式教學對英語讀寫能力提升的效果也十分明顯。在項目式教學中，往往先提出合理化的閱讀目標，然后通過實踐的方式，例如閱讀用人單位的英文公告、會議紀要等來實現預定目標，培養學生的閱讀技能和語言的實際應用能力。在寫作方面，項目式教學可以通過將學生分組進行情景模擬的過程來鍛煉學生的寫作能力。例如模擬一次外企的面試情境，學生要用英文填寫個人簡歷，制作個人名片等，學生在完成情景模擬的同時也就讓自己的寫作能力有了一個新的突破。

3.2 個人綜合能力的提升

項目式教學實質上是擺出一個或多個問題讓學生運用學到的知識和手頭的資源去解決。因此，學生在提升自己英語水平的同時，處理問題的能力也在不知不覺中得到了提升。還是以面試模擬情境為例，它不僅考驗學生的英語水平，更考驗他們的應變能力、心理素質和專業知識。實際上，在面試中英語水平的高低已是次要的，而借助英語所表達的內容，也就是可以直接反映能力和個性的東西才最重要。由此我們可以看出，英語項目式教學絕不同于傳統的應試教育，它不僅讓學生學會解決教材和試卷中的問題，更可以提升他們處理現實問題的能力。此外，它還可以培養學生的獨立思考能力、團結協作精神等等。總之，通過長期的英語項目式教學，學生的綜合能力會得到一個質的提升。

4 結語

項目式教學是一種新型的教學模式，我們可以通過一定的原則和方法將它應用在新課標的英語教學中。如果運用合理，它不僅可以迅速提高學生的英語水平，還可以增強學生解決問題的能力，提高他們的綜合素質。因此，英語項目式教學是一種行之有效的英語教學方式。

參考文獻

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