冶金工程教學實踐環節的建設與研究

季凱++孫健

摘 要：實習是冶金工程專業本科教學中的重要實踐環節，該文結合江蘇科技大學冶金工程專業實踐教學環節存在諸多問題，提出豐富冶金教學實踐環節內容的若干實施措施，為現代冶金行業對創新型冶金工程人才的需求提供一些的理論依據與技術支持。

關鍵詞：冶金工程 實習實踐 訂單式 雙元制

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（a）-0138-01

隨著我國冶金行業持續、快速、高效的發展，新技術、新裝備、新工藝的不斷涌現加速冶金行業的轉型升級。新型的現代冶金行業對應用型人才的數量和質量也提出愈來愈高的要求。近年來，隨著當前冶金工程畢業生就業市場化、需求專業化的要求不斷提高以及冶金實踐教學環節改革的呼聲日漸高漲的大趨勢下，探索適應時代特點的新型冶金人才培養方案業已成為目前冶金教學改革迫切需要解決的一項關鍵工作[1-3]。而本文擬以江蘇科技大學張家港校區冶金工程專業辦學的實踐出發，分析了新辦冶金工程專業教學過程中存在的問題，提出若干冶金實踐教學新方法、新創意，以期為加強冶金工程專業的實踐教學、提高教學效果、完善人才培養體制提供必要的技術支持與理論參考。

1 冶金實踐教學存在問題

1.1 實踐環節與課程教學脫節

現代化鋼鐵廠生產與過去相比較已經發生了的巨大變化，過去絕大多數的手工操作，經驗操作，已逐漸被專家系統、神經網絡、模糊推理等自動化操作、計算機控制的現代煉鋼所取代。而目前江蘇科技大學冶金工程本科生的教學與傳統的冶金本科院校一樣，大多還停留在專注冶金理論的講授，教學內容與生產實際脫節，學生在課堂上的學習積極性不高，由于與現場接觸少，造成對課程內容的理解深度與廣度遠遠不能達到企業的要求。此外，從周邊五大鋼鐵集團（沙鋼、永鋼、新澄、中天以及龍騰）的反饋信息來看，真正畢業以后能馬上從事生產的學生微乎其微，一般都要經過至少半年實訓，給企業正常的生產造成一定負擔。

1.2 實踐教學的老師人數少

江蘇科技大學冶金工程的實習方式：指導老師1～2名帶領兩個班學生到事先聯系完的鋼鐵企業（燒結廠、煉鐵廠、鋼鐵廠以及軋鋼車間）等參觀學習。首先，企業指派一位工程師傅對其所在分廠的工藝流程進行講解；然后以班為單位，由師傅帶領實地參觀，師傅順著工藝流程對每個工序重要的設備逐一介紹，在轟隆的機器聲中只有3-5名同學能聽清楚師傅的講解。這種循規蹈矩實習模式，學生往往只看到了表觀現象，根本不了解鋼鐵廠布局、功能區域劃分、各區域主體設備、基本原燃料的種類，達不到實踐教學預期目的。

1.3 企業不再承擔實踐教學任務

現代型的企業不再以前那樣承擔實踐教學任務，盡管我們在教學實踐環節中還能提供一定數量的資金支持。近年來，尤其是隨著行業競爭日益激烈，各企業對生產現場管理越來越嚴格。冶金專業學生數量的不斷增加，給企業帶來了巨大壓力。接收學生實習并不會為企業帶來經濟效益，反而存在一定的安全隱患，甚至可能影響現場生產的調度，上述問題導致冶金企業不愿承擔實踐教學任務。

綜上所述，新時期冶金工程專業實踐教學面臨的主要問題是：教學內容、手段方式如何應對教學對象、外部環境的變化，為了保障教學的效果，必須對傳統實踐教學方式進行改革與創新。

2 豐富冶金教學實踐內容

鑒于以上冶金教學實踐過程中存在的問題與不足，以及充分調研相關兄弟院校（東北大學、重慶大學、重慶科技學院以及蘇州大學）的基礎上，我們針對冶金工程專業實踐教學環節提出如下的解決措施與建議。

2.1 聘請企業技術人員走進課堂，加強“雙師型”教師培養

聘請企業專業技術人員走進課堂，傳授現場經驗培養學生動手能力和積累實戰經驗，通過企業工程技術人員為學生作專業講座，指導學生實習實訓等方式，強化學生的實際動手能力。同時，通過豐富教師的實際現場經驗，如要求新進教師下廠實習半年培養“雙師型”人才，為學生實習實訓以及相關教師的科研實踐打下了良好基礎。

2.2 豐富實踐教學內容，實施小班選修實習

冶金實習實踐采用學分制，必修8學分。冶金實踐課程實行多樣化選課，按學分分類：認識實習兩周1學分、生產實習三周3學分、生產實訓四周4學分、虛擬實習（世界煉鋼大賽）4學分、創新計劃（冶金相關且學校認證）4學分，以及學生自主或者學院指派下企業實習（利用假期且企業蓋章），實習半月為1學分，該實踐環節最多4學分。

2.3 依托大型鋼鐵集團，建設“訂單式”培養計劃

利用江蘇科技大學張家港校區毗鄰周邊五大鋼鐵集團交通便利的條件，強化校內實習基地與各鋼鐵集團的實習示范中心銜接的緊密程度，充分發揮各自特長，建立校內實習基地自己的特色，擴大學校的雙師人才庫，制定“訂單式”人才培養協議，強化校企合作廣度與深度。

2.4 建立和完善冶金數值模擬與仿真實驗室

引入東北大學、重慶科技學院等學校的冶金教學輔助軟件CAI，建立包括燒結機、高爐、鐵水預處理、轉爐、LF爐、RH爐等典型冶金工藝的計算機輔助教學實踐基地。同時，利用冶金模擬仿真平臺，直觀表現冶金教學內容，激發學生的學習興趣，以此為基礎創建實踐模擬教學平臺，充分發揮學生的主動性，使實踐教學收到事半功倍的效果。

3 構建持續的“雙元制”冶金實踐教學平臺

目前冶金教學實踐教學平臺構建好壞的關鍵在于“雙元制”的建立與應用，20多年前，德國紐倫堡技術大學所提出的“雙元制”（實踐—理論—再實踐—再理論）的循環教學模式，強調企業與學校、實踐技能與理論知識的緊密結合。目前，江蘇科技大學張家港校區冶金與材料工程學院從自身的辦學實際出發，利用張家港產業研究院技術力量以及毗鄰周邊五大鋼鐵集團的交通便利條件，已于企業建立產學研合作基地10余處以及相關的研究生工作站20多家。學院充分理解“雙元制”冶金實踐平臺的真諦“雙元互動，校企雙贏”，即鋼鐵企業為學院提供資金、設備模型、技術師資、管理經驗、培訓實習教師等，學院為鋼鐵企業提供員工學歷培訓、輸送冶金畢業生等服務。在此基礎上強化實踐教學環節，提升學生實踐能力，從學院的辦學實際出發，提出了培養實踐能力與理論功底并重的應用型人才的學生培養戰略，達到一種對企業、學院、學生都有利的“三贏模式”，爭取創造出更大的經濟效益和社會效益。

4 結語

通過重視和加強冶金工程專業學生的實習實踐性環節種類與措施，努力提高學生的工程實踐能力，突出江蘇科技大學冶金工程專業培養特色，才能培養出 “實惠、好用、全能”的現代冶金行業急需的創新實用型高級人才。

參考文獻

[1] 周雪嬌.冶金工程專業實習教學體系改革與實踐[J].重慶科技學院學報：社會科學版，2012（17）：171-172.

[2] 魏國.冶金工程專業實踐教學方法的發展與分析[J].遼寧科技學院學報，2012，14（1）：61-63.

[3] 雛建新.以工程能力培養為特色的冶金工程專業實踐教學體系的創新[J].中國冶金教育，2010（3）：29-31.endprint