數學文化在小學數學教學中的有效滲透

王鴻杰

【摘 要】 隨著數學課程改革的發展，數學文化的價值作用得到了前所未有的重視，將數學文化融入到小學數學的教學中去，可以更好地發揮數學文化的作用，體現數學文化的價值。

【關 鍵 詞】 教學；數學文化；小學數學；滲透

據一些一線老師反映，有部分學生在學習數學的過程中逐漸感覺厭煩和冷漠，更有些學生認為數學知識除了在日常生活中的加減乘除外，在現實生活中并無很大用處，在他們的想法中，單調、枯燥幾乎承載了數學的全部，數學學科只是那些冷冰冰的公式和枯燥無味的數學符號的統一體，他們在學習數學的過程中得不到任何快樂和享受。這也促使我們不得不再一次反思數學教學的價值，作為小學數學教育工作者，必須對數學文化的價值有較深刻的認識與思考，并努力使課堂的數學教學凸現出其文化韻味，才能使學生更好地感悟數學向我們展示的不僅是一門知識體系、一種科學語言、一種技術工具，而且是一種思想方法，一種理性化的思維范式和認識模式，一種具有新的美學緯度的精神空間，一種充滿人類創造力和想象力的文化境界。

數學是人類的一種基本文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。作為“文化”的數學，要充分展示數學知識的發生、發展及其應用的過程，體現數學與生活的聯系，體現數學的人文價值和教育價值。而其中“數學的觀念、意識和思維方式”則是“數學文化”的核心。如何在小學的數學教學中有效滲透數學文化呢，筆者認為可以從以下三點來思考：

一、形式活躍化，讓學生熱愛數學

僅有傳統數學教學式的“系統學習”方式已遠遠不夠，不可否認，這是一種高效的接受式學習方式，但面對日益紛繁復雜的知識經濟社會，把學生從大量機械重復的練習中解放出來，讓兒童在動手、動口、動腦中進行創造性的學習已成為必然。如以下形式的教學形式就有助于數學教學傳播數學文化：巧編數學小故事，運用數學趣味知識，設計數學謎語，記錄數學日記，承辦數學小報，撰寫數學小論文，遨游數學名題，浸潤數學趣題，品味數學家的故事，開展數學小課題。舉數學小課題這個例子來說，如二年級的“我們去春游”小課題的研究，綜合了活動策劃、購買物品、購票策略等等，在這過程中就要涉及到加減乘除的知識；再如，“今天我當家”這個小課題，可以讓學生體驗一天中的買菜、燒飯等活動的統籌安排，學生在其活動的過程中對于克、千克、秤的知識就有了了解，還有“包裝的問題”“我愛學?！薄八芰洗奈：Α钡刃≌n題，都可以窺其背后所包含的“文化”。

二、氛圍情感化，讓學生親近數學

民主、和諧融洽的氛圍，有利于師生、生生間的情感和信息交流，使學習在較長的時間內處于一種亢奮、高效的狀態。由于小學生注意力易分散，所以這應是小學課堂文化建設的首要內容，是學生健康、和諧發展的重要保證。我在教學時常常為其創設一個平等尊重的氛圍。對于一些較難的題目，我試著讓一些能力較強的學生來回答，而一些比較普通的題目則讓比較一般的或者是能力較差的學生回答，通過搭建更多的平臺讓學生都參與到教學活動中來，努力做到課堂有三聲：笑聲、驚訝聲、贊美聲，讓學生逐漸體會到成功的喜悅。“還有什么你還不明白的”“你還有其他想法嗎”，通過鼓勵性的話語，讓學生敢于抒發自己的想法和情感，真正獲得內心的充實。試問充分尊重和平等對待每位學生，用“親和力”為學生鋪織一堂情感化的數學課堂，學生怎能不被激起學習的熱情，怎能沒有積極的情緒體現呢？這必然會讓學生丟棄心理恐懼的包袱，真正去感受數學的內在美。（下轉47頁）

（上接45頁）

三、主體實踐化，讓學生體驗數學

《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》明確指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶、動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法。讓數學文化走進中小學課堂，滲入實際數學教學，可以使學生在學習數學過程中真正受到文化感染，產生文化共鳴，體會數學的文化品位，體察社會文化和數學文化之間的互動?！比缥易寣W生設計數學小報，數學小報作為數學文化的一種載體，能夠為學生提供一份色香味俱全的“數學大餐”。為了創辦出一張張迷人的報紙，學生必須廣采博聞、版面設計、美工謄寫、篩選稿件、征集意見，在辦報的過程中，培養了學生動手操作能力、審美能力、思維能力和創新能力，又使得學生在美術、寫作、書法等方面的技能有了明顯的進步。為了能使小報吸引更多的讀者親近數學、熱愛數學，小報內容就必須充實，其中“五性”（針對性、指導性、形象性、趣味性、實踐性）和“三化”（欄目內容要做到語言形象化、道理故事化、知識趣味化）就成了報紙的目標和要求，這也對小學生們提出了更高的挑戰，良好的班風，團結協作的團隊精神，細致認真的檢查校閱，就孕育在這一張張小小的報紙背后，使得學生們增加了數學知識，陶冶了情操，得到了一種文化上的藝術享受。

數學教學中蘊涵著豐富的“文化”資源。作為基礎教育的小學數學教育，應努力營造有利于學生生動活潑、主動求知的學習環境，構建數學課堂文化，讓孩子的主體作用得到最大地調動，讓孩子們喜歡數學，喜歡用數學，讓每一位學生得到不同的發展，讓我們的數學課堂具有生命的活力！■

【參考文獻】

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