淺談當前高中政治教學存在的問題及對策

楊平權

摘 要：高中政治是高中生學習馬克思主義基本知識的主要課程，也是對其進行思想政治教育和品德教育重要方式。然而由于高中政治課程多以理論性、抽象性的理論知識為主，加上長期的應試教育形成的僵化教育模式，盡管課程改革已經深入發展，但實際上仍然存在著一些不足，成為教學發展的障礙。本文分析了當前形勢下高中政治教學存在的問題及對策。

關鍵詞：高中政治教學；問題；對策；生活化

近些年來，隨著新課程改革的不斷深入與發展，高中政治在教學方法等方面有了長足的發展，但是，不可否認，在發展的同時，由于各方面的原因，在高中政治的實際教學過程中，仍然存在著一些不足和問題，阻礙了高中政治課堂教學的發展。

一、存在的問題

1.高中政治教學內容的滯后。中學政治課教材可說是內容年年更新，可是教學中教材內容滯后的問題依然突出。例如，社會主義現代化建設實踐在不 斷發展，新情況、新問題、新的政策法規在不斷出臺；受教材編寫的時間和篇幅局限，內容不完整、不全面，有些已失去典型性和時代性，照本宣科缺乏說服力；有些內容已在中小學和其他學科中重復講述，學生厭煩，教學效果大打折扣。

2.高中學校思想政治教育工作過于理想。

高中學校教師常運用理想的眼光去教育高中學校學生，他們認為思想政治教育工作在高中生中應該可以達到比較好的效果，最終進入理想的境地，但是，實際結果卻導致教育工作脫離實際。在高中生素質培養上，思想政治教育工作最容易出現理想化的弊端，學校教師希望把學生培養成毫無瑕疵的完人和圣人，但是學生并不需要也不可能達到這種境界。雖然高中學校思想政治教育并沒有把完人和圣人作為教育目標，但是在實際教學之中卻時時透露出這種傾向。因為現實生活中，學生很難脫離親情和愛情的束縛而做到大公無私。

3.思想政治教育工作過于注重知識的教授。

知識化的高中學校思想政治教育工作認為人們只要掌握了思想政治工作的相關知識，就會成為良好的思想政治工作者。這使得高中學校思想政治教育工作單純地成為了傳遞知識的過程，高中學校教師認為把價值觀念、道德標準傳遞給學生之后就萬事大吉了。這就導致了思想政治工作成為凌駕于生活至上的教條，學生不是作為人接受教育的，而是作為接受命令的工具接受教育的。

二、解決上述問題的對策

1.重組整合教材資源

教科書雖是我們最值得信賴的課程資源，但不能以“本”為本。新編教材，雖然從很大程度上克服了舊教材理論化邏輯性過強、知識偏難等缺陷，補充了很多適合學生學習的新內容，在編寫架構、形式和材料的選用上讓人耳目一新，但作為新事物，仍是一個逐步完善的過程。所以，再處理就要善于重組整合教材資源。根據學生的層次和接受程度，重組教材結構和知識呈現方式，充分利用網絡媒體、視頻、圖片、實踐活動等，整合課程資源，實現教學效率的最大化。

如在教材資源的使用順序上，可進行前后調整。《生活與哲學》中在講完“矛盾的特殊性”后，方法論意義并沒有接著闡述，而是在學過“矛盾的普遍性和特殊性的辯證關系”、“主、次要矛盾關系”、“矛盾的主、次要方面辯證關系”后才講“具體問題具體分析”這一方法論。從邏輯順序上而言，教師可把矛盾特殊性的方法論要求提前來上。就教材資源的難易度而言，應根據學校的差異、學生的接受能力及教學設施條件，有選擇地使用教材資源。如《生活與哲學》模塊里某些古代名言對古文的理解能力要求很高，對只要求通過學業水平測試的學生而言，某些較難的古文資源就要注意選用，對薄弱高中的某些基礎本身就偏差的學生更是如此。總之，教師要根據教學目標需要、教材編排狀況和學生的實際“活用”教材資源。

2.確立教育目標，實施生活化教學

深厚的現實生活基礎才能使高中學校思想政治教育工作富有成效的基礎，那種忽視學生的理性的圣人教育模式必須被摒棄。我們要把高、大、全的抽象主義的教育目標轉化為現實可實現的教育目標。這并不意味著思想政治教育目標的標準被降低了，而是貼近了生活。從另外一個方面來說，合理的教學情境一定來源于現實生活，這種生活化情境能夠有效活躍課堂氣氛，將學生學習政治的積極性和主動性調動起來，并且使學生通過課堂學習走向生活，將所學知識與生活體驗充分結合起來。體驗具有啟發心靈的教育功能，思想政治教育要到達高中生的心靈，就必須體驗，學生如果對所學的內容沒有親身的體驗，往往難以認同和理解，有了親身體驗，學生可以產生共鳴，教育就容易在學生的心中駐扎。體驗也可以提高學生學習的動力，在高中學校思想政治教育中，體驗催化了認知的內化，它將學生已有的認知與新知銜接、貫通，并幫助學生把教育內容內化為自己的行動，它是認識主體與認識客體之間的通道，使主體可以更加深刻地理解事物。

并且也大大提高了其對問題的分析能力和解決能力。

3.建立和諧融洽的師生關系

這是學生是樂學的基礎，也是提高教學效果的有力保障。

3.1嘗試記住每一個學生的名字

卡耐基曾經說過：“一種簡單但又最重要獲得好感的方法，就是牢記別人的姓名。”因此，教師若能在開學初最短的時間內記住學生的名字，學生會覺得自己受到老師的重視，自然對該老師就有好感了。當然，這對要教數個班級而且平時和學生交往不多的大多數政治教師來說，確實不容易，但還是要想方設法記住。

3.2尊重學生、愛護學生

尊重是一種對他人人格價值的充分肯定。尊重學生，就應尊重學生的不同觀點。隨著信息化時代的到來，學生獲取信息的渠道越來越多，有時他們對教師課堂上提出的一些政治觀點持有異議，甚至很偏激。面對這種情況，政治教師不應強迫學生馬上接受，而應該尊重學生，要以理服人，實在不行，也應允許他們保留自己的觀點，課后再引導。學生犯了錯誤，教師在批評時應注意方式方法要得當、委婉，不要當眾批評，更不能對學生一味地指責、挖苦、諷刺。否則，容易造成學生對老師的對立情緒和逆反心理，而這種逆反心態一旦形成，師生間應有的和諧關系就會被破壞，那么，任何教育上的努力都將難以奏效。

魏書生曾說過：“教師對學生關心得越多，師生感情就越密切。”教育的全部秘密在于熱愛學生。因此，建立和諧融洽的師生關系，教師不僅要尊重學生，而且還要關心愛護他們。愛護學生，就要經常主動與學生溝通交流，了解學生的思想，想學生所想，幫助學生，真正走進學生的心里，真正成為他們的良師益友。

總之，時代在發展，人的意識也隨之在進步，高中政治教學中出現問題是很正常的，出了問題并不可怕，但不應回避或者隨波逐流，聽之任之，只有以積極的態度去面對，去解決，這才是真正的教學之道。