藥學專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)探討

李 敏，熱娜·卡斯木，李 莉，張 彤，李玉華

(新疆醫(yī)科大學1.藥學院;2.研究生學院，新疆烏魯木齊 830011)

21世紀以來，我國醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)持續(xù)高速增長。當前，我國已是一個醫(yī)藥大國，但是距離醫(yī)藥強國還有很大的差距，關(guān)鍵在于我國醫(yī)藥工業(yè)企業(yè)缺少核心競爭力。其重要原因之一就是嚴重缺乏能夠把科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的應(yīng)用型高層次藥學人才。研究生教育是高等教育的主要組成部分，在西方發(fā)達國家專業(yè)學位教育是非常重要的一部分，它針對藥學各領(lǐng)域職業(yè)要求培養(yǎng)所需的應(yīng)用性人才。而我國多年以來主要培養(yǎng)的是學術(shù)性人才，對應(yīng)用性人才的培養(yǎng)滿足不了當今社會的需求，這與發(fā)達國家相比有較大的差距。

2010年1月，國務(wù)院學位委員會決定新增設(shè)藥學碩士專業(yè)學位，這對于我國培養(yǎng)應(yīng)用型高層次藥學人才有重要的意義。我校有幸成為全國首批獲得藥學專業(yè)學位碩士招生資格的大學之一?，F(xiàn)在研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量問題越來越多的受到社會和學術(shù)界關(guān)注，但是專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)仍處于摸索階段，如何達到《藥學碩士專業(yè)學位設(shè)置方案》中的培養(yǎng)目標?怎樣培養(yǎng)出能夠滿足社會需要的應(yīng)用性人才?都是需要我們深思的問題。本文擬對藥學專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)過程的主要環(huán)節(jié)作一討論，以對今后培養(yǎng)方案的改革和實施提供參考。

1 招生

我國《專業(yè)學位設(shè)置審批暫行辦法》中明確指出，專業(yè)學位研究生與學術(shù)性學位研究生是同一水平。但是現(xiàn)階段，我校應(yīng)屆本科畢業(yè)生報考研究生時，仍然首先選擇報考學術(shù)性學位，覺得學術(shù)型學位的水平較高，只有未被學術(shù)性學位錄取而又不想放棄研究生學習機會的學生，才同意調(diào)劑到專業(yè)學位。究其原因，一方面是學生對專業(yè)學位的發(fā)展前景不明確，另一方面是專業(yè)學位的培養(yǎng)質(zhì)量尚未達到社會的期待與需求。

從招生方面來講，對于應(yīng)屆本科生需開展碩士專業(yè)學位招生專題宣傳講座。時間最好能安排在研究生入學考試報名之前，主要是為了幫助廣大考生了解我國研究生教育結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，加深對專業(yè)學位研究生教育的認識，引導考生積極報考;也可通過定向、委培的方式，招收醫(yī)藥行業(yè)具有職業(yè)背景的在職人員，使其可以把在學校學會的先進理論實踐在生產(chǎn)一線，解決實際難題，實現(xiàn)基層單位和研究生的雙贏。

近3年來，我校藥學院“研究生報考相關(guān)問題答疑討論會”在10月份都會如期進行。每次會議均邀請了研究生學院招生、培養(yǎng)、學位辦公室工作人員及優(yōu)秀的導師參會，傳達解讀國家的研究生培養(yǎng)政策和方向，宣傳專業(yè)學位培養(yǎng)，為同學們答疑解惑，指引方向，取得了良好的效果，我校藥學專業(yè)學位碩士研究生的招生數(shù)量逐年上升，見表1。

表1 我校2011—2013年藥學院碩士研究生招生情況一覽表

2 培養(yǎng)方向

近年來，我國醫(yī)藥事業(yè)的飛速發(fā)展對藥學高層次應(yīng)用性人才的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。第一，藥品是特殊商品，采取有效的監(jiān)管措施，對保障人民生命健康有重要的意義。隨著醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革和藥物制度建設(shè)不斷深入，醫(yī)保覆蓋面擴大，用藥品種增多，應(yīng)該對藥品進行更嚴格的監(jiān)管。特別是新技術(shù)、新材料、新劑型廣泛的應(yīng)用，藥品監(jiān)管難度不斷加大，因此需要大批高層次藥學專業(yè)人才做為強有力的技術(shù)支撐。

第二，以合理用藥為中心的臨床藥學工作已成為醫(yī)院藥學部門的工作重點。然而臨床藥學高級人才在我國是極度匱乏的。據(jù)統(tǒng)計，我國至少需要65 000名以上的臨床藥師，而僅以我國目前高校開設(shè)臨床藥學本科專業(yè)的培養(yǎng)能力，今后十年也只能培養(yǎng)出萬名左右臨床藥學工作人員［1］。所以，為臨床輸送臨床藥學專業(yè)人才，對醫(yī)療機構(gòu)合理用藥工作的有效開展和我國臨床藥學事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。

再者，我國已有很多大中型制藥企業(yè)開始自主研發(fā)具有知識產(chǎn)權(quán)的新藥，這其中非常需要高層次藥學專業(yè)人才［2］。

這是社會對藥學研究生培養(yǎng)的新要求，是藥學研究生培養(yǎng)目標的指向，是藥學研究生培養(yǎng)方向的基本依據(jù)，更是增強研究生適應(yīng)社會需求的能力。

我校藥學專業(yè)學位研究方向主要有6個，分別是:新疆特色藥材資源研究與開發(fā)、制劑工程與技術(shù)、藥品檢驗與分析、臨床藥學、社會與管理藥學和臨床藥理學。由于地區(qū)發(fā)展水平比較落后，加之我校藥事管理學和制藥工程專業(yè)的師資力量相對薄弱，目前對這兩方面的人才培養(yǎng)較少，是我們今后需要努力完善的方向。

3 課程教學

藥學專業(yè)學位研究生是應(yīng)用性人才，課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)綜合性和實用性。導師應(yīng)全面了解學生的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)特長及研究興趣等，同時根據(jù)學生未來的職業(yè)傾向制定個性化的課程學習計劃［3］。例如，臨床藥學方向的可以選修臨床醫(yī)學相關(guān)課程，藥品監(jiān)管方向的可以選修法律相關(guān)課程，制藥工程方向的可以選修工程類課程。這樣，本科是藥學專業(yè)的研究生可以補充沒有學過的知識，為實際工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

教學形式應(yīng)更多的培養(yǎng)實踐能力和應(yīng)用能力。可以借鑒國外藥學研究生教育經(jīng)驗，由原來的以“學科”設(shè)置課程，變?yōu)橐浴皢栴}”為中心。把不同學科的知識融合到一門課程中講授，以案例為核心，采用靈活多樣的教學方式，如模擬現(xiàn)場、正反方辯論等方式，讓學生參與到教學中，這對學生提高解決實際問題的能力會有很大的幫助。

另外，還需重視研究生的人文、社會科學課程，如人際交流與溝通、心理學、學術(shù)和職業(yè)道德等。主要是為了培養(yǎng)學生團隊協(xié)助能力、交流溝通能力、領(lǐng)導能力和職業(yè)操守等。這些同樣是社會對研究生的重要素質(zhì)要求之一［4］。

我校藥學專業(yè)學位研究生的課程學習實行學分制，總學分30分，具體見表2。

表2 我校藥學專業(yè)學位研究生課程學習及學分要求表

4 實踐培養(yǎng)

根據(jù)藥學專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標，可以采用高校與產(chǎn)學研基地聯(lián)合培養(yǎng)的“雙導師制”［5］。高校有豐富的培養(yǎng)經(jīng)驗、完整的培養(yǎng)體系，產(chǎn)學研基地如制藥企業(yè)或醫(yī)院，直接面向市場面向患者，更加了解本專業(yè)在科學研究的需求，而且基地擁有實踐經(jīng)驗豐富的專家和廣闊的實踐場所，可以解決學生在學校里培養(yǎng)針對性不強、教育質(zhì)量不高的難題。同時，通過這種形式，高校可以獲得更多的資金和科研項目，滿足研究生教育的可持續(xù)發(fā)展，而產(chǎn)學研基地也可更快更好的發(fā)展。

在基地的實踐過程中，可以根據(jù)研究方向的不同，安排相應(yīng)的實踐內(nèi)容;也可根據(jù)雙方需求，制定不同的方式，如:在規(guī)模較大的企業(yè)，以企業(yè)導師為主，高校導師為輔;對于處在成長期的企業(yè)，以學校導師為主，企業(yè)導師為輔;或者把企業(yè)項目帶到學校完成，就是學校常說的橫向課題［6］。

專業(yè)學位的實踐培養(yǎng)可多向歐美發(fā)達國家借鑒學習。例如，美國的Pharm.D模式不要求發(fā)表論文，強調(diào)臨床教育和實踐訓練，我們要改變以往“做實驗，發(fā)論文”的傳統(tǒng)培養(yǎng)理念，盡快開展符合我國實際情況的專業(yè)學位研究生教育［7］。

通過深入的實踐培養(yǎng)，可以鍛煉學生的社會交往能力、健康的心理素質(zhì)、高度的社會責任心，成為真正的實用型人才。

我校藥學專業(yè)學位研究生通過課程學習之后，先進行1w的崗前培訓，然后根據(jù)課題的特點進行相關(guān)學科實驗室的輪轉(zhuǎn)，其余時間隨導師工作，并在導師的指導下進行專業(yè)實踐訓練，如進入藥品生產(chǎn)企業(yè)、經(jīng)營企業(yè)、醫(yī)院臨床藥學部、藥房、政府部門或研究所，為期兩年到兩年半。結(jié)束后需進行實踐能力考核，內(nèi)容包括專業(yè)理論、專業(yè)英語、綜合實踐能力。其中，綜合實踐能力考核主要考核研究生是否具有規(guī)范的職業(yè)技能操作和獨立處理本學科常見問題的能力，由學校按照學科組成考核委員會進行，時間安排在第三學年(1)學期末，考核通過者計8學分。

5 質(zhì)量控制

質(zhì)量控制以培養(yǎng)目標做為依據(jù)。首先，只有修夠理論課程學分的研究生才能進入第二階段的實踐培養(yǎng);其次，只有通過開題并經(jīng)過不少于12個月的研究，才能進入論文預答辯環(huán)節(jié)。再次，學位論文要體現(xiàn)實用性。論文側(cè)重于將現(xiàn)有的理論和定律運用到實踐中，并創(chuàng)造出新的價值，體現(xiàn)出研究生分析和解決問題的能力，可以是專題研究、案例解析、工程設(shè)計、調(diào)研報告等［8］。

另外一個有關(guān)質(zhì)量控制的重要建議是把藥學專業(yè)學位教育與職業(yè)資格認證接軌。美國的執(zhí)業(yè)藥師必須獲得Pharm.D學位。這種執(zhí)業(yè)資格考試與專業(yè)學位教育的銜接，使專業(yè)學位教育擁有較高的社會認同度，也使美國的專業(yè)學位教育享譽世［9］。

由于國情不同，雖然我國藥學領(lǐng)域的職業(yè)資格證書種類繁多，但是目前沒有一個藥學職業(yè)資格證書與藥學專業(yè)學位教育實行無縫接軌。有文獻調(diào)研結(jié)果表明，藥物分析工程師、化學制藥工程師和藥品質(zhì)量檢測師具有可以接軌的可行性，但是對于和社會認可度較高的執(zhí)業(yè)藥師資格接軌仍然存在較多的困難，需要政府倡導、立法管理和行業(yè)協(xié)會的推動［10］。

我校藥學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案中明確規(guī)定:

(1)在第二學年一學期末需進行開題并完成一篇本研究領(lǐng)域的文獻綜述，選定的課題應(yīng)以專業(yè)實踐過程中出現(xiàn)的問題為主，具有應(yīng)用價值;

(2)在第三學年二學期的3月15日之前完成學位論文的撰寫，由學科5名以上高級職稱專家組成評議小組，進行預答辯;

(3)預答辯通過后，學位論文采用“雙盲法”由兩名外校相關(guān)專業(yè)高級職稱專家評審;

(4)外審通過后，由校學位委員會指定答辯評審專家，以學科為單位進行論文答辯;

(5)除了以上質(zhì)量控制的各個環(huán)節(jié)之外，研究生在讀期間，漢族學生需通過國家英語6級考試，少數(shù)民族學生需通過國家英語4級考試，才能授予學位。

6 展望

研究生是藥學事業(yè)發(fā)展的后備人才庫，關(guān)系到我國藥學事業(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展。我國的藥學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)，尚在摸索和探討階段，高等教育工作者要改變傳統(tǒng)的研究生教育觀念，以社會的認可為培養(yǎng)目標，敢于進行大膽的改革。不同地區(qū)、不同學校的培養(yǎng)模式在培養(yǎng)各環(huán)節(jié)既要以整體學科發(fā)展為目標，又要以個體特色學科背景為基礎(chǔ)，并做好和產(chǎn)學研基地的有效銜接［11］。通過不斷的努力，實現(xiàn)學校、學生、社會的和諧發(fā)展，培養(yǎng)出合格的應(yīng)用性高水平人才。

［1］ 蔣 杰，李 沙.港澳及國外藥學高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式之借鑒和思考［J］.科技創(chuàng)新導報，2011(32):288-231.

［2］ 安撫東，廖沈涵，余伯陽.藥學碩士專業(yè)學位人才培養(yǎng)與執(zhí)業(yè)藥師資格制度有效銜接的思考［J］.中國高教研究，2010(10):49-51.

［3］ 張俊秀，楊解人.采用“導師個性化引導，學生自主性學習”模式培養(yǎng)藥理學研究生［J］.安徽醫(yī)藥，2012，16(2):275-277.

［4］ 宋洪濤，鄧 婕，張 倩.臨床藥學碩士研究生培養(yǎng)模式探討［J］. 藥學實踐雜志，2011，29(1):71-74.

［5］ 舒麗芯，和 蕾，周 東.藥學研究生教育面臨的挑戰(zhàn)及對策分析［J］.藥學實踐雜志，2010，28(3):232-234.

［6］ 于 沛，郭 琳.專業(yè)學位藥學碩士雙導師制培養(yǎng)模式探討［J］.藥學教育，2012，28(6):6-8

［7］ 馮 江，李 歆，王長青.試論臨床藥學專業(yè)學位研究生教育的建立與完善［J］.南京醫(yī)科大學學報(社會科學版)，2013，13(2):159-162.

［8］ 葉 宏.學術(shù)學位與專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式比較研究［J］.中國成人教育，2007(22):75-76.

［9］ 徐 蓉，李 偉，李曉波.藥學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)主要問題的探討與思考［J］.藥學教育，2011，27(5):1-4.

［10］李 劍，周 嵐，王 喆，等.藥學專業(yè)學位與職業(yè)資格認證接軌調(diào)研［J］.藥學教育，2013，29(1):1-5.

［11］崇 梅.小兒心血管臨床專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式探索［J］.安徽醫(yī)藥，2013，17(8):1450-1452.