基于創新能力培養的信息技術教學實踐

傅登菊

摘 要：在當前推進新課程教學改革中，如何有效的實現三維教學目標，培養創新人才，這是當今教育領域人們普遍關注的熱點問題，如何將創新教育理念融入到信息技術教學中，培養具有創新精神的信息技術人才，是所有信息技術教師不斷探索并實踐的過程，該文就以信息技術教學中對學生創新能力培養做相應的探討交流。

關鍵詞：創新培養 信息技術 教學實踐

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（c）-0159-01

創新型人才的培養，和我們每一個教育工作者都有極其緊密的聯系。在中學信息技術教學中培養學生的創新能力已成為首當其要的教學任務，經過多次信息技術實踐教學后發現，創新的教學思路能有效的培養學生的創新能力，教學成果也尤為明顯，在此基礎上還使學生領會了科學的、獨立的思考能力，為學生們今后朝創新型人才的發展夯實了思想基礎。

1 開闊創新精神的培養陣地

未來的教學發展，作為主力軍的不僅是學生隊伍，更重要的是教師團隊，名師才能出高徒，課堂教學是實施創新教學實踐的主要訓練陣地，要想為學生打造一片自主創新學習的新天地，教師們就不得不重視教學實踐的創新性，以此來培養學生的創新意識。

學生創造力和全面素質是相輔相成的，在培養學生創新精神的過程中，首先是要夯實學生的文化基礎知識，這是創新的核心，將所學課本知識應用于現實生活中，培養創造性的思維能力和實踐能力。在培養創新陣地上，可將信息技術的教學內容和方式與各個學科教學、知識進行有機結合，讓學生感知各學科知識的聯系，在思想意識上得到創新。這些創新思維的培養，要求教師要在以教材本身的客觀理論基礎上，科學地根據教學所需處理加工教材，精準地自選優質教材，合適地拓展創新教材。由此可見，教師不僅做到了自我超越還引導了學生超越了他們自己，正因為這樣的不斷超越，勇于探索的信息技術教學的教師們才得以強大，學生的創新意識才能得到培養，創新能力得到提高。

2 營造新知識、新技術的思維發散環境

所謂的創新精神，并非深不可測、難以參悟，其實就是利用自己敏銳的眼光和獨特的思維去發現生活中那些司空見慣的現象，并加以思考，應用已有的知識去解決常見的問題，從而突破思想的禁錮。若教師通過信息技術教學建立各種情境性的問題，不僅可以有效的激發學生強烈的好奇心，并且還可通過多種多樣的生動畫面刺激學生的求知欲和創新意識，為培養學生創造性思維能力的發展奠定有利的基礎條件。比如在教學word軟件中，學生已學會了文本美化、插入圖片、藝術字等基礎知識后，教師可利用學生生日，節日等，在班上搞一個生日、節日賀卡制作比賽，讓同學們用word中已學的知識，制作賀卡，并將作品作為禮物送給過生日的同學、過節的老師，這不僅提升了同學們實踐操作能力，也學會了應用知識解決生活中問題的能力，并培養了學生在制作過程中的創新能力、審美情趣，同時也增進了學生之間的情感交流；同樣在word中，老師還可以引導同學們觀看生活中的宣傳畫、學生用的信息技術書、學習報紙等，讓同學們分析其構成元素，想想自己可不可能利用學所知識制作出類似的電子小報，要應用哪些知識點來完成這些作品的創作，這些知識哪些已會，還有哪些不會，這樣不僅培養學生分析問題、解決問題的能力，同時也培養了學生站在已有的基礎知識臺階上，對新知識、新技能的發散創新思維。

3 提升形象創造思維能力

通過教學研究發現，教師講解抽象的問題要點，使用大量的、生動的、有趣的表象動畫，并加以實際操作將這些表象實化，使知識變得形象具體，更能使學生快速理解記憶，從而提高學生的形象創造思維，以此達到創新意思的培養目標。比如在講授“畫圖”軟件時，如何實現把圖形圖像的復制、移動、翻轉、旋轉等教學操作目標有機的融為一起，用一幅完整的作品將這些知識點展現出來，而且讓作品不生硬，自然而豐富。教學時，教師可先展示融入了這些教學目標元素的畫圖作品，最后定格在學生熟悉的校園一景如教學樓、公寓等作品上，將此作為課堂教學設計的對象，讓學習學會將全景中的部分抽離出來，用基本工具畫出建筑主體，對教學樓的窗戶、樹木等重復出現的內容用復制，對陽光照射下的教學樓、樹木產生的陰影就可以用翻轉、旋轉等操作，并結合實際對顏色進行處理加工，老師不僅展現了已有的作品，并演示其操作，用屏幕錄制將操作過程記錄下來，做為視頻文件幫助沒有掌握知識的同學，這樣就讓這些知識形象而具體化了，也學生確實感受如何在現生活中用所學的知識進行創作，而學生則可以先通過模仿操作再進行自主創作，在創作的過程中，學生不僅可將所學知識靈活的應用起來，更培養了學生的創新能力，拓寬了學生的思維空間，促進學生的形象創造思維的發展。

4 激勵學生自主性和創新性的有效發揮

學生自主性的培養和創新性的培養是密切聯系的，創新性是自主性的最高表現。沒有積極主動的自主學習態度，就不能有效的提高學生的創新能力。因此，教師要為學生提供更多的訓練機會，激勵學生勇于參與，激發學生把思考的火花迸發出來。在時間有限制的課堂學習中，教師可抓住課堂時間訓練學生的基本功，讓他們掌握基本的操作，而在課后休息時為學生提供自由發揮的機會，在教師有意識的指引下，則可有效的把課上所學的知識延伸到課下，使課下活動成為愉悅輕松的第二課堂，增強學生的學習熱情，使得第二課堂成為鞏固知識、復習、補充知識內容的最好時機。比如在初中教學Excel軟件時，學生已掌握用公式和函數“求和”和“求平均”后，可讓學生對他們自己班上的半期或期末成績進行統計，任務要求學生計算每位同學的總分和平均分，每科的平均分，還要有及格率、優生率、每個分數段的人數，以及中考中對各學科折合計算后的總分等，讓學生分小組在第二課堂中完成，在這些任務中，即有學生已會的知識，也有學生不會的知識，還有需要學生動腦筋將各知識融合才能完成的，老師在引導時，可將要用到的函數告訴學生，讓學生結合“求和”和“求平均”函數的使用方法，去學習新知識的應用，學生在體驗的過程中，即能鞏固舊知識，自學新知識，體會到學習成功的喜悅，又能培養學生的自主學習能力和創新能力。

在教學過程中，正因為每個學生都有自己潛在的無限創造力和創新精神，教師更應該把學習的主動權讓給學生，為學生提供更多思考的機會，多一些表現的機會，多一些活動的實踐，多一些創造的空間，多一些成功的信心。驅使學生在不斷的實踐中不斷的超越自我，為成為創新型人才的目標奠定夯實的基礎。

參考文獻

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