現代教學環境下語文新課堂教學微探

張游

“我小時身體弱，不能跟著淘氣的孩子們一塊兒玩……”，伴隨著課文朗讀的是同學們用手機或DV在家里跟拍媽媽忙碌的錄像，這是第三學習小組為《母親》一課制作的課文展示課件；“我們小組在搜集課文資料過程中，了解到作者一生受其母親影響很大……”學生講解時還用PPT展示作者的生平與成就；“我們在微信中討論，覺得母親抹殺了作者許多興趣”，分析的內容羅列了母親的性格以及它與對作者教育利與弊。這是各小組對《母親》的見解。

“我們小組在網上搜集到不少富春江的美景，真的是太美了。文中寫了自然美景，又寫了作者的人生態度”，配合課文解析的，是一張張結合文章寫景內容的唯美山水圖畫：高峻的山峰，潺潺的泉水，如身臨其境。這是第五小組對《與朱元思書》一文的解讀。

這不是在作秀，也不是公開課才有的課堂，這是我們在現代教學環境下讓學生課內外自主合作學習的語文新課堂。新課堂充分利用了現代教學手段、信息資源，以促進學生之間學習信息的交流和知識共享。現代科技以光速溶入到人們生活的方方面面，讓社會發生了急劇變革，我們的教育教學在觀念、手段、模式等方面也悄悄地發生著改變。作為一線教師，應盡快掌握現代教育手段與學科課程的整合，并熟練地運用到日常的教學活動中。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”

語文新課堂教學真正把語文學習從課堂拓展到了課外。

一、模式開放，方法無窮

顧黃初先生認為：“語文是社會的‘公器，語文教育應當貼近生活、靠攏社會，這是由語文工具的性質和特點決定的。”“‘狹的籠與語文教育天生不相容。”而語文新課堂教學包含了課堂的內與外。長期以來，學生獲取知識的唯一渠道是課堂中老師的傳授，因此課堂教學只局限在課內。讓學生積極參與，主動思考，合作交流，是語文新課堂教學活動的首要任務，現代教學手段讓課堂教學模式更多變，學習方法更靈活，學習內容更形象直觀。

如開展本土文化教學活動，如果采用老師單一在課堂講授的方式，學生對本土文化的認知只會當作趣聞秩事，“水過鴨背”而已。我們要把課堂交給學生，讓學生自己去了解家鄉文化。現代教學手段給了我們多種教學方法的支持，實際教學活動中，要根據教學環境和條件來計劃并實施教學。首先師生要定學習方案（可整合成PPT，在課堂或QQ群向同學展示）。方案包括：A.學習目標和方法；B.學習方向與內容（活動要解決的主要問題；通過學習哪些內容來解決問題）；C.學習成果及表現形式（成果展現形式：多媒體課堂、網站、圖片展等）；D.資源準備（要收集的資料、采訪對象的聯系方式及工具等）。教師可在班級QQ群發布主題內容相關的網站讓學生觀看，以激發學生的學習興趣。其次，在活動實施前，教師把各階段計劃的內容明確列出，讓學生了解活動進程，組織計劃每一步學習內容。

師生可以利用現代教育技術與學習課程進行教與學的整合，來培養學生的信息意識、信息能力以及主動思考、收集資料、自主探究、相互合作等素質。語文新課堂教學過程是開放的，教師會隨教學進程采取不同的指導方法，學生根據教師指導不斷調整學習內容，不拘于傳統中固定的授與受的模式。

二、師生平等，資源共享

語文教學貴在“于無法之中取法”。在現代教學手段的支持下，各種新技術軟件為師生學習活動提供了實驗平臺和工具，無論對教師還是學生，現代教學環境下的教與學變成了隨時隨地的自主行為。任何一個教學活動，師與生、生與生之間可利用各種信息渠道進行協作，交互探討。交互主動權在信息者手里，如何獲得第一手信息是關鍵，這樣更能充分調動學生的積極性和主動性。

語文是一個日常積累，逐漸提高的學科，學生需要大量的閱讀，需要廣泛的資源儲備。現代教學環境下的教與學，能將資源最大化共享。學生對學科中現代文閱讀理解、文言文翻譯、句子仿寫、課外作品的推介等有疑惑，可以通過多種信息渠道提出疑難問題，讓他人幫助，人人可以參與到這個互動的過程中來。在現代教學環境下，哪怕是教別人認識某個漢字，學生都會有“師者”的滿足感。

本土文化教學活動進行中，各小組在搜集資料時，不少同學利用網絡查找與本土文化相關的資料，通過微博、微信、QQ群資源共享，進行小組探討。如負責本土文化理論的小組，在采訪時發現隱藏在一些村莊的古屋、寺院，把路線發布到QQ群，負責本土建筑的小組就能獲得資源。學生們還利用網絡師生、生生間交流采訪經驗與活動得失。教師在每階段的實施過程中利用QQ群或微信與學生交流，進行活動監督，檢查各小組每階段的進程，詢問各組的困難，為同學提出意見和解決的辦法，了解各組員的表現，作出教學進程的調整。

正如葉圣陶先生所言：“教材無非就是個例子。”現在的學生具有極強的現代意識，我們語文教材中有些文章（如開篇的《與朱元思書》）往往時代久遠，學生會對教材產生一種本能的抵觸和隔膜，而課堂之外的世界很精彩，如果把教材上的內容向現代生活延伸，并與之接軌，就可以無限地擴大教材的容量。

三、檢驗具體，評價多樣

不同于傳統教學唯一的紙質檢測，現代教育技術支持的教學活動，成果檢驗與評價手段變得靈活而具體，不再是單一的紙質測評。由于語文學科的特殊性，檢驗學生的學習成果看的是過程而非終結性結論，語文新課堂教學是既傳授學生知識，又檢驗學生成果的場所，像文章開篇的課堂場景，學生將自己的學習成果向同學們展示，不僅檢驗了成果，還交流了學習內容。此外，還可定出評價方式與標準，在學習進程中，師生可以共同對學生的各個學習階段作出評價。

如本土文化教學活動的學習成果的檢驗，各小組展示形式不盡相同：1.利用FrontPage網站設計軟件建立小組學習成果網站，通過網絡展示；2.制成情文并茂的圖版，通過微博、空間展示；3.制作PPT，利用多媒體在課堂展示；4.利用photoshop軟件進行圖片處理加文字說明，由組員課堂講解，辦圖片展。按成果傳播縱深度看，網站的展示形式顯然占優勢，經過小組的大力宣傳，網站的點擊率相當高，傳播廣泛程度遠高于其他形式，具體內容在網頁中還用了“超鏈接” ，讓點擊者對內容的了解更加深入。

又如人教版《語文》各單元的綜合性學習，我們采取的是手抄報展示的形式。各小組根據每單元的教學進程，課外時間利用各種信息渠道合作交流，自主學習綜合性學習的內容，分工合作制成手抄報，以冊裝訂，在班圖書角傳閱。期末由評審小組作出評價，評定獎次。有對比就會有差異，任何一種展示形式，都體現了學習者在學習中自主探究的能力、團隊合作的精神、積極參與的熱情。

知識的獲取，僅靠教師講，學生獲得的是教師對學習內容的認知，而不是學生自己的看法。語文新課堂的教學模式使教與學不再固定，從而改變了學習者獲取知識的方式、方法，發掘出學習者對知識不同的認知。只要你愿意，語文書中每個單元的內容都能如此開展教學。

葉圣陶先生更認為“教是為了達到不需要教”。語文新課堂教學讓語文學習更高效，讓語文課堂變得豐富多彩，讓學習者獲取的不僅是理論的知識，還有社會交往、合作交流、參與和分享的快樂。無論是課堂教學還是日常學習，新課堂教學都可滲透其中，它把學習從課堂拓展到社會生活，從正式的學習時間和場所，到利用現代教學手段在社會交往及生活中進行知識的傳遞和滲透。新《課程標準》強調素質教育，堅持教學組織者的主導作用和學習者的主體作用，現代教學技術正好給了我們多種達到新標準要求的媒介。

語文新課堂教學，真正促進的是師生間的非正式學習活動，培養的是學生“非正式學習”的能力。如果我們把各種利于教與學的技術、手段融入到學科教學中，使用得像黑板和粉筆一樣自然流暢，語文教學必將邁進一個新的天地。

參考資料：

1.沈書生《中小學教師教育技術能力結構與層次——適應信息化教育》，北京師范大學出版社。

2.劉美鳳《信息技術在中小學教育中應用的有效性研究》，教育科學出版社。

3.劉新麗、劉雍潛《教育信息化促進教育教學方式的改變》，《中國教育報》，2011年6月28日。endprint