精雕細琢玉汝于成

劉占東

俄國大作家托爾斯泰承認，他絕不允許他所寫的東西不經過修改就發表。他說：“我修改并變化，一直到感覺我在摧殘它。”托爾斯泰把他對自己作品的修改說成近乎摧殘，絕不是危言聳聽。這種說法，恰恰可以看出他對修改的認真和慎重。他寫的《戰爭與和平》以及《安娜·卡列尼娜》之所以稱為世界名著，苦心修改不能不說是一個重要原因。大作家的創作是這樣，學生在寫作文時也是如此。教師應該在作文課上，有意識地教會學生修改作文的技巧和方法。學會修改，善于修改，學生的作品水平會更上一層樓。

一、培養學生修改的意識

一般情況下所說的作文修改，是指打草稿到定稿的過程當中的改動、增刪。實際上修改作文絕不止草稿寫成才開始的這段有限時間，而是應當貫穿在寫作的始終。在提煉主題、選擇謀篇布局、遣詞造句這一系列工作中，總不免有種種改變，這些改變都帶著修改的性質。平時常說的“構思”“打腹稿”，其中反復斟酌的地方很不少，那也是修改。

有人把作文修改概括為四個字“增刪改調”，即指修改中的增加、刪除、改換、調動這四項工作，當然，還有其它如主題、觀點的大改動等，就很難用這四字概括。作文修改可以說是又一次寫作的過程，不僅在形式上要去增刪改調，有時連中心、觀點也要修改?？梢哉f，從準備動筆寫作文的那一刻起，就應該有時刻準備修改的意識。

二、教會學生修改的方向

那么修改作文應該從哪幾個方面著手呢？

修改主題。這是對文章靈魂的再次推敲，要看它把握得準不準，表達是否準確，提煉的深度夠不夠。這種修改是根本性的。托爾斯泰寫《復活》，前后用了整整十年，他的幾次修改，主要在主題上反復斟酌。起先是一個青年犯罪的故事，后來變為對現實制度的批判，但有個虛偽的“幸福的尾巴”，再變為控訴黑暗、反映農民的思想情緒和表現兩個階級的對立為主題。正是主題的不斷修改，才使這部作品成為一部批判現實主義的不朽之作。所以，教師要引導學生形成反復修改主題的自覺意識。

增刪材料。不管任何文體，都力求主題能統率材料，而材料足以表現主題。所以選材時要力求“精心”。材料如太多則顯得濫，要毫不吝惜地刪掉，要舍得忍痛割愛。好比一個手腕上戴一塊手表，既有裝飾作用，又能掌握時間。如果一條手臂戴了兩只、三只，甚至十幾只手表，那就顯得可笑荒唐。魏巍的《誰是最可愛的人》是一篇相當精彩的通訊，全文只用了三個典型事例就深刻地表現了主題，而在他的一篇相同內容的文章里卻運用了二十多個事例，寫作效果卻遠不如前一篇那么好。

另一種毛病是材料不夠，空空洞洞，缺少具體內容。這種情況就要增加具體材料。但材料的選擇貴在精和典型，即所謂“兵在精而不在多”。

調整結構。即考慮文章的層次、段落、開頭、結尾、各部分之間的協調，以及過度、照應和銜接等。有位同學在作文中寫一次野炊活動，可他卻從前幾天老師布置任務寫起，寫自己如何高興，如何準備，父母如何叮嚀，如何興奮不能入眠，望著月亮盼天亮，而野炊一事卻一筆帶過，最后感慨，這一天的活動是如何如何有趣、有意義。這樣的作文本末倒置，重心不明，就需要指導學生在結構上作重大調整了。

潤色文字。即對語言文字進行加工潤色。要力求語言準確精練，鮮明生動。錘煉字句是對文字潤色的較高要求。據說賈島對自己所寫的詩句反復修改，有“兩句三年得，一吟雙淚流”之句，他的“推敲”故事更是文學史上有名的典故。又相傳王安石的“春風又綠江南岸”一句，一個“綠”字改了十幾次才決定，成為千古傳誦的名句。教師應指導學生逐漸形成善于推敲、善于煉字煉句的作文習慣。

三、教會學生修改的技巧

下面這些技巧，是教師應該引導學生在修改作文時學會、掌握的。

首先，著眼全局，目標實施法。修改文章要先從大處著眼，然后再考慮局部問題，不可本末倒置。如前文提到的托爾斯泰的《復活》，倘若他先費力去修改語言，斟字酌句，以后卻發現某個部分是無用的，語言再好也要刪去，那前面的精力就白花了。所以應著眼全局，先解決大問題，即主題、中心、觀點等問題，然后解決結構、重點與非重點等問題。最后，再斟酌、推敲語言文字。猶如畫大樹應先畫主干，再畫枝條，最后再畫葉子。因此，教師應著力培養學生作文的全局意識。

所謂目標實施，就是檢查這篇作文是否達到了目標要求。新編入中學語文課本的習作訓練，都規定了范圍、要求、注意點，這給修改提供了目標。老師可指導學生修改時可依據目標逐一檢查，在不到之處進行修改。如同量體裁衣，衣服初成后，先穿上試試，不合身處再作修改。

其次，培養語感，讀改法。魯迅先生說，文章寫成后，要至少看兩遍。多讀方能產生語感，魯迅先生認為，語感對檢查語病，改正語句不通、不嚴密諸問題都有很重要的作用。相反，一揮而就，文不加點的“才子脾氣”，那是十分有害的。作文初稿完成后，要求學生誦讀幾遍，發現問題，然后修改，這種修改方法，對文章中存在的一些毛病，如語句不通、銜接不緊、缺詞漏字、情感不相稱等語言表達方面的問題十分有效。這些問題光看不容易發現，但一誦讀就讀出來了，甚至有時僅憑“語感”也能發現不妥之處。一些有經驗的學生很重視這種修改文章的方法。老舍說：“文章寫完之后，可以念給別人聽聽。念一念，那些不恰當的字句，不順口的地方，就顯露出來了，才可以一一修改，文章叫人念著舒服順口，要花很多心思和功夫?！边@正是對這種修改方法的精彩總結。

第三，咀嚼體味，咬文嚼字法。咬文嚼字的說法非常形象，道出了修改文章的一片苦心。修改時反復琢磨，像牛吃進草料反芻時那樣，多次重復回味。趙樹理曾說：“我是不會作詩的，這類東西文短字少，幾句話就要見高低，這就需要嚼字，不斷地改，有時睡覺突然想起有不妥的地方，爬起來又改。反復體味后，方可定稿?！毙薷奈恼抡且毤毦捉荔w味，務求遣詞造句等各個方面都恰到好處。

第四，請旁人來改，群改法。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，學生修改自己的作文，有的達不到最理想的效果，究其原因，或是知識面窄，或是只從自己的認識角度看作文。采取互改的方法能收到意想不到的效果。據載：“白樂天每天作詩，令一老嫗解之，問曰：‘解否？老嫗曰‘解則錄之；不解則又復易之。”白居易的詩之所以篇篇膾炙人口，與他虛心聽取別人意見有很大關系?！爱斁终呙?，旁觀者清”，一般人往往不容易發現自己作文中的錯誤、缺點，如果請旁人當先生就能很快發現問題。據說唐朝詩人常有與友人一起對作品“討論削奪之”的習慣。而秦國丞相呂不韋索性將自己編訂的《呂氏春秋》一書的手稿掛上國都咸陽城門口，一邊掛千金，一邊貼告示，無論是誰，如能恰如其分地增刪一字，則獎以千金。這都是“請旁人修改”的典型例子。

文無定法，教師應該引導每個同學歸納和總結一些可行的方法，以便把作文修改好。endprint