論學習者姓名在對外漢語詞匯例句中的嵌入

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摘 要：首先明確了詞匯例句教學在語言課堂中的重要價值，后從以學習者為中心進行教學的角度出發，提出將學習者姓名有效地嵌入在詞匯例句設計中的教學建議。通過問卷調查和訪談的形式了解學習者對這一課堂教學行為的看法，并對筆者在過去一年中實施這一教學過程的行為進行反思。據此，我們在例句的呈現內容和形式方面提出了一些建議。

關鍵詞：詞匯例句；學習者姓名；教學行為

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）30-0226-03

引言

詞匯教學作為漢語課堂的一個組成部分，在對外漢語教學上有著重要的地位。目前對外漢語學界傾向于在語境中掌握詞匯，詞的教學和句子的教學相結合是詞匯教學的有效途徑之一（江新，1998）。因而詞匯例句的設計顯得尤為重要，好的例句能有效地展示生詞的意義、用法和使用情境，給學生留下深刻的印象，使教學效果達到事半功倍的作用。

詞匯例句教學作為重要的課堂教學環節之一，已得到了一些對外漢語研究者的關注。劉若云、徐韻如（2005）認為，教師應結合實際情況在選擇例句時考慮其典型性、實用性、趣味性和形象性；張文華（2012）提出例句教學設計應注意積極因素、情感因素和文化背景因素；徐茗（2009）認為詞匯教學中的例句設計要充分考慮詞匯的語法、語義和語用因素；單天罡（2013）根據傳統例句設計的途徑及利弊提出構建漢語例句語料庫的原則和方法；郭文娟、鄭翠（2013）從宏觀上對教師的課堂舉例行為進行了觀察與分析。以上研究或是從教師角度出發的課堂教學經驗的總結，或是從宏觀上對例句的內容和呈現方式提出建議，對新手教師備課具有一定的參考價值。

但對外漢語界的相關研究還不夠深入和細致。自20世紀90年代以來，建構主義理論風靡全球，建構主義者認為教學要以學生為中心，以建構主義理論為基礎的教學設計的主要任務是設計以學生為中心的學習環境。而教師在具體的教學行為上如何以學生為中心，如何根據學習者的個體差異，在微觀上指導詞匯例句設計的研究還未涉及。筆者通過以往的教學實踐發現，在基于以上詞匯教學基本原則的前提下，從學習者的角度出發，在詞匯例句設計時恰當地嵌入學習者姓名，這一教學行為可以建立有效的語言輸入機制，有著良好的教學效果。

本研究擬對在詞匯例句設計中嵌入學習者姓名這一教學行為做一次探索性和反思性研究，采用調查問卷和訪談的形式，通過筆者的預設和調查結果的對比，試圖探討以下幾個問題，以期給對外漢語同行一些教學參考和建議。

第一，學習者對在詞匯例句設計中嵌入他們姓名這一教學行為的態度是什么？個體因素不同的學生對待這一教學行為有何差異？

第二，課堂中在詞匯例句設計中嵌入學習者姓名有哪些效果？

第三，漢語教師在嵌入學習者姓名時，詞匯例句在內容上應該注意哪些方面？

第四，反思筆者在過去一年的漢語教學中具體實施這一教學行為時存在哪些問題？

一、調查結果與分析

筆者對Y大學二年級某班留學生發放了問卷，留學生分別來自印度尼西亞、斯里蘭卡、加納、毛里求斯、泰國、印度、南非、埃塞俄比亞等八個國家，其中男生17人，女生19人，共發放問卷36份，收回問卷35份。問卷包括17個問題，采用利克特量表的形式（1表示非常不同意，5表示非常同意），為了防止部分學生看不懂中文的意思，從而給研究帶來不便，因此調查問卷全部采用英文。由于調查對象均在過去一年中和筆者共同完成了500個學時的漢語學習，他們都參與了在課堂詞匯例句中嵌入學習者姓名的具體教學過程，所以該問卷得出的調查結果具有較強的說服力。

（一）學習者對在詞匯例句中嵌入其姓名的態度分析

根據受試者的回答和性別、漢語水平的對比等調查數據，我們對學習者對在詞匯例句中嵌入其姓名這一教學行為的態度進行了分析。

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表1是參與問卷的學習者對此教學行為的態度的回答情況。從中可以看出，學習者對自己名字或班上同學名字出現在例句中的教學行為持非?？隙ǖ膽B度，但同自己的姓名相比較，他們更希望看到其他同學的姓名出現在例句中。

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表2中的數據顯示，女生在問題1、2上的均值均大于男生，她們同比男生更傾向于自己的名字或班上同學的名字出現在例句中，這種選擇的差異說明女生對課堂的參與度要高于男生。

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為了區分學生的漢語水平，我們以是否通過HSK四級考試為標準，把已經通過了HSK四級考試的20名學習者看作漢語水平較高者，把沒有通過或者還未參加HSK四級考試的15名學習者視為漢語水平較低者。從表3可以看出，對問題1，通過了HSK四級考試的學習者傾向于“同意”，還未通過HSK四級考試的學習者傾向于“不同意”。對問題2，通過和未通過HSK四級考試的學習者均持非常肯定的態度。這種選擇的差異明顯與學生的漢語水平有關，也與我們的預設相符。因為語言水平的限制，水平低的學生學習新詞語的負擔更重，存在著害怕老師此時對他們進行提問的心理因素，從而更希望老師可以選擇別的同學的名字設計在例句中。

（二）課堂中在詞匯例句設計中嵌入學習者姓名的效果分析

為了分析在詞匯例句設計中嵌入學習者姓名能夠帶來哪些教學效果，根據其課堂內外的屬性，我們預設了兩種，分別命名為課堂效果（如問題3、4、6、8），和課外效果（如問題5、7、9）。

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表4是受試者對在詞匯例句設計中嵌入其姓名的效果回答情況。從中可以看出，問題3、4、5、6、8、9基本與我們的預設相符。而受試者對課堂效果問題6的回答均值最大，為4.31，說明受試者對此問題持最肯定的態度，認可“例句中出現自己或者同學的名字時，更容易讓我記住這個詞語和句子”。對課外效果問題5的回答均值次大，表明受試者也非常同意“例句中使用學生名字可以幫助我們熟悉和了解彼此，增加同學間的感情。”由于學習者來自不同的國家，背景、個性、生活習慣都不相同，老師若能在課堂上恰當地引用學生的真實例子運用于教學，可以盡快幫助學習者了解彼此，增加同學間的情感和熟悉度，有利于為學習者營造良好的班級融合氣氛。

而與我們預設不符的是問題7。問題7的均值最小，為2.80，說明大部分學生不同意“例句中使用他們的名字時受到了老師的關注和重視”這一看法。通過訪談，我們了解到，學生認為在例句中添加學習者姓名只是老師的一種課堂教學手段，并不能讓他們有得到老師關注和重視的感覺。

（三）詞匯例句在嵌入學習者姓名時例句在內容上的數據分析

在考察對詞匯例句嵌入學習者姓名時例句內容的選擇時，我們從四個方面對例句內容做了預設，分別命名為例句的真實性（問題10）、積極性（問題11）、趣味性（問題12），以及開放性（問題13）。

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（說明：選項1，非常不同意；2，不同意；3，一般；4，同意；5，非常同意）

如表5所示，對問題10，62.8%的受試者認為在詞匯例句中嵌入學習者姓名時，例句表述的應該是學習者的真實情況，而不是老師對其隨意不符合事實的舉例。同例句的真實性相比，受試者對例句的積極性和趣味性做出了絕對肯定的回答，表明他們希望老師給出的例句描述的是學習者生活中好的一面，同時是充滿趣味性的而非事實的簡單羅列。而對于例句的開放性，43.8%的受試者持否定的態度，22.8%的受試者持肯定的態度，說明大部分學習者不希望例句中包含個人隱私的信息，而是一般化可分享的個人信息。根據以上調查數據，我們可以發現，在詞匯例句中嵌入學生姓名時，例句在內容上的屬性重要程度為趣味性>積極性>真實性>開放性。

（四）筆者在過去一年的漢語教學中具體實施這一教學行為時存在的問題

為了反思筆者在具體實施將學習者姓名嵌入詞匯例句設計中這一教學手段時是否存在不足，我們預設了3個問題，問題14（在過去一年的漢語學習中，我的名字在例句中出現過）如圖1，問題15（在過去一年的漢語學習中，我覺得老師在例句中經常使用我的名字）如圖2，問題16（在過去一年的漢語學習中，我覺得漢語好的同學的名字在例句中出現的次數比較多）如圖3。

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（說明：選項1，非常不同意；2，不同意；3，一般；4，同意；5，非常同意）

從上圖可以發現，8%的受試者對問題13持否定的態度，意味著筆者在過去一年的漢語教學中，在具體實施將學習者姓名嵌入詞匯例句設計這一教學手段時，沒有做到讓每位學習者姓名出現在例句中，且傾向于拿漢語水平較高的學習者姓名舉例（如圖3所示）。

二、研究結論和教學建議

通過對學習者的調查和訪談，我們發現了在課堂詞匯例句中嵌入學習者姓名時教師的預設和筆者反饋之間的異同，同時反思了筆者自身在過去一年的漢語教學中實施這一教學手段時存在的不足。調查結果顯示，學習者對教師在詞匯例句中嵌入其姓名這一教學行為是認可的，此教學手段具備可以加深學習者對例句的印象、提高學習者學習漢語的積極性、促進學習者之間相互了解等課堂內外效果。根據調查結果和訪談資料，我們針對例句的呈現內容和形式兩個方面提出建議，以期供對外漢語同行在實施這一教學手段時作為參考。

第一，在例句的呈現內容上，要盡量做到真實、正面、有趣，同時避免出現學習者的隱私。這要求漢語教師在課外多與學習者接觸，通過溝通和交流了解學習者的生活學習情況，發現其個體差異，并有選擇性地提煉一部分典型事例運用在教學例句中。在調查中，我們還發現，學生對問題17（我愿意老師通過問卷、訪談的方式了解我的基本信息，比如家庭狀況、興趣愛好、特長等等）的回答均值為3.77，教師可以在接觸學習者初期時通過英語問卷的方式掌握他們的第一手信息和資料，供后面的教學使用。

第二，在例句的呈現形式上，應有針對性地做到難易程度結合，漢字拼音結合。漢語教師可根據具體詞匯把漢語水平較低的學習者姓名穿插在較難的句子中供漢語水平較高的學習者朗讀，反之，在相對簡單的句子中選用漢語水平較高的學習者姓名，供漢語水平較低的學習者朗讀，然后全班進行朗讀，這樣，既可以使語言水平低的學習者融入課堂，又可以通過全班朗讀個體學生的具體事例的方式增強班級的凝聚力和集體氛圍。另外，在設計例句時，有時學習者的姓名較難，超出了學習者的學習范疇，為了不增加學習者的學習負擔，同時不影響正常的教學秩序，此時漢語教師可以采用拼音替換漢字的方式將學習者姓名嵌入在詞匯例句中。

在語言課堂上，我們主張以學生為中心，根據學習者的個體差異，從不同角度設計例句以展示生詞的語義項，幫助學習者分別從自己的已知出發去掌握生詞。漢語教師在教學準備階段不僅要備課，而且要“備”學生，在上課前了解和關注學生的情況和想法，我們希望漢語教師多從學習者的角度出發，通過在例句中嵌入學習者姓名這樣一種教學手段，以此來強化以學習者為主體的課堂輸入意識。

參考文獻：

[1]劉若云，徐韻如.對外漢語教學中例句的選擇[J].中山大學學報，2005（6）.

[2]張文華.對外漢語教學中的例句設計[J].文學界，2012（10）.

[3]徐茗.對外漢語詞匯教學中的例句設計[J].安徽師范大學學報，2009（7）.

[4]單天罡.基于語料庫的對外漢語詞匯例句收集研究[J].現代語文：語言研究版，2013（9）.

[5]郭文娟，鄭翠.對外漢語教師課堂劇烈行為的觀察和分析[J].國際漢語教育，2013（3）.

[6]曲文婕.以學生為中心的教學方法與外語教師的角色調整[J].西安外國語學院學報，2004（3）.