英語專業大學生視角下的英語教學方法探討

賈杉杉

摘 要：英語專業大學生的教育和學習方法是英語研究領域的重要內容，更是關乎英語專業大學生學習生活的重要問題。文章梳理了國內外理論研究現狀，面對中國傳統教育和學習方法的變化與當前緊迫的融合問題，從大學生的角度探討性地提出了四項英語教學改進方式，包括推行互動式教學模式、重視第二專業的學習、增加課外實踐教學和重視心理學與教學方法的結合。

關鍵詞：英語專業大學生；互動教學；第二專業；實踐教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）30-0222-02

引言

英語教學應當分為英語教育與英語學習，教與學分別從不同層面研究如何提高英語學習者的英語水平。英語水平是當前所有專業學生擴寬專業學習范圍，加強中外學習交流的必要手段，也是所有從業者進一步深造或工作晉升的重要工具。英語水平較低，必然使大學生的專業學習限制在一定的地域范圍內，阻礙知識的網絡性發展，進而限制知識擴展。為此，中外學者們一直在研究合適的英語教學方法，幫助學者更好地掌握英語學習要領。只有通過優秀的英語教學方法，才能更好地培養英語專業大學生，充分發揮其英語語言優勢。

本文以英語專業大學生為視角探討英語教育與學習方法，主要有以下原因。首先，大學生角度。傳統研究英語教學方法主要是以教師為主研究如何促進大學生的學習，從教師的角度具有一定優勢，但會忽視學生的真實感受；其次，心理角度。以學生為原點探討英語教學方法的改進，有利于切實抓住學生心理，探討的建議也將更好地符合大學生愿望；第三，最終接受水平角度。由于探討的對策切身考慮到大學生要求，將更容易為大學生們接受。可見，基于大學生視角，探討英語教學方法，具有重要意義。

一、中外英語學習方法概覽

（一）中國教育與學習方法

由于英語主要是作為一種重要的語言工具為中國人學習，英語并非中國母語，所以國內專門針對英語教學的研究多是在借鑒西方教學研究基礎上擴展而來的。《學記》是我國古代最早的一部專門介紹教育、學習方法的著作。這本書重點介紹教育及學習的具體實施措施，以及在教學措施實施過程中的各類關系，甚至論及了關于教育制度、作用、目的、體制建設、教學原則等內容，因此有學者稱其為“現代教育學的雛形”。中國人對于英語教學的本土研究主要還受傳統的中國教學方法的影響，主要囊括了儒家、道家、法家、理學等教學思想。中國傳統的教學方法首先表現在“教”與“學”是一個統一的整體，教育的方法在某種程度上也是學習的方法；其次，中國傳統的教學表現在以學生為基礎，是一種尊重學生的教育方式；第三，就是自然流程化，具體表現在學生在學習過程中，遵循一種自然的流程及穩定的方法，這種自然的流程和穩定的方法有反芻的現象，對于小時候學過的知識進行不斷的反芻，直至消化吸收[1]。

1904年清廷頒布了《奏定學堂章程》，正式開啟了現代新式教學方法在中國的發展。中國現代教學方法的演進在東西方文化交融的大背景下正式展開。隨后，杜威、王國維、蔡元培、胡適等使現代民主教育思想初步形成。1978年后，由鄧小平提出的“四有新人”、“三個面向”又成為主流的教學思維模式。改革開放已36年，中國傳統教學方法在與西方的碰撞融合中不斷發展，從高等教育到中小學的一系列體制轉變，都凸顯著教學方式變革的不易與艱辛[2-3]，如何更好地推進教學模式的發展，是當前學者們面臨的共同難題。

當前，教學創新已是教學目標的核心，傳統的指令性課程范式已不能很好地激發學生的創新能力。中國英語專業大學生如何在教學過程中獲得最大的知識，合適的教學方法已成為亟待解決的問題。

（二）國外英語教育學習方法

國外專門針對英語教學的方法已有比較深刻的研究。對于語言學習的主要理論包括“Krashen的語言輸入假設”“Swain的語言輸出假設”“互動假設”“Widdowson的交際英語教學理論”“Maslow的人本主義理論”“Piaget的構建主義理論”。

Krashen.S.D.于1977—1982年提出“語言監控模式”假說（The Monitor Model），也叫“語言控制調節模式”，“輸入假說”或“監察論”，Krashen認為人類獲得語言的唯一方式是接受大量的可理解的輸入（comprehensible input）。人們的注意力集中于輸入方面。當學習者理解了輸入的信息，并且能夠讓輸入的信息包括他們的語言，語言結構也就習得了并且是在自然的語言交際過程中習得的[4]。

Swain在上世紀80年代針對Krashen的語言輸入提出的語言輸出，Swam認為可理解性輸入在學習者習得過程中很重要，但如果要使語言流利又準確，不僅需要可理解性輸入，更需要可理解性輸出。Swain（1985）指出“單純的語言輸入對語言習得是不夠的，學習者應該有機會使用語言，語言的輸出對語言習得也有積極意義。”[5-6]。

“互動假說”（theinteraction hypothesis）是1983年Long提出的。他認為，在交流中，當相互溝通、理解發生困難時，交談的雙方必須根據對方反饋，進行諸如重復、釋義、改變語速等語言上的調整，這種調整使得語言輸入更易理解[7]。

交際英語教學法理論最初起源于20世紀60年代的英國，是當時英國流行的情景教學法的拓展。Widdowson的交際英語教學理論認為對聽、說、讀、寫四方面的交際理論的闡述，在實際外語教學中有著重大的指導價值[8]。

人本主義學習理論是建立在人本主義心理學的基礎之上的。代表者分別是美國心理學家馬斯洛（A.Maslow）和羅杰斯（Carl R.Rogers，1902-1987）。人本主義強調學習形成自我；學習促進自我實現；學習是通向健康生活的鑰匙，說明學習對于自我的發展具有極為重要的作用。人本學習論還強調人類學習過程中的一些非智力因素如動機、情感、人際關系等對學習的影響作用，比較符合實際，有較強的指導意義。

建構主義（constructivism）也譯作結構主義。構建主要內容主要是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。構建主義提倡的交互式教學（Reciprocalteaching）是一種通過教師與學生之間的相互作用，指導學生通過自我提問、總結、澄清和預言等步驟，監控學習的過程，并建構起對所學知識的理解的教學方式。

綜上所述，國外對英語教學研究經歷了長期的發展過程，由開始的單方向、片面化學習到現在的互動式、相互學習有了巨大進步。當今我國與國外聯系密切，教學方法在吸收國外優秀教學模式的基礎上有了較大進步，但根深蒂固的傳統教學模式與考試體制，依然使得教學方法體現著“填鴨式”等眾多問題。英語專業作為與國際交流融合最直接、最明顯的專業，在培養英語專業大學生方面，應當最先促進教學方法改進。

二、英語專業大學生教學方法改進

（一）推進互動教學模式

互動教學模式在中國已經有較為廣泛的研究，不同學者從不同的層面、不同的分析對象等研究互動教學的重要性。而站在大學生的角度，互動教學應當是激發英語專業大學上，特別是激發課堂積極性的有效措施。

互動教學模式是指任課教師以教學大綱為基礎，在生動、有趣的教學活動中與學生進行深層次、全方位的交流溝通的相互學習模式，它不僅可以提高大學生的專業知識，同時還能夠提高大學生的動手能力、獨立思考能力和自主判斷力。我國英語專業大學生，特別是非外語院校的英語專業大學生教學過程中，教師過多重視課堂語言、語法、詞匯的學習，考核英語學習水平的最主要方式為期終考試。這種教育傳統忽略了對不同大學生英語學習方法的引導，也忽略了培養大學生形成良好語言習慣的能力。導致出現了眾多大學生喪失英語學習興趣，離開老師指導不能自主安排學習計劃等問題。

（二）重視第二專業的學習

當前，復合型專業人才是企、事業單位選拔員工的重要考核點，所有專業的學習都不應該局限于其專業的知識，更應該懂得其他專業的知識。特別是英語專業大學生。我國重視國際交流，體現在教育上是我國重視學生英語的學習，當前，學生從幼兒園開始已經接觸到英語學習，直到上大學，非英語專業的大學生都具備一定的英語學習功底，基本上都可以進行基本英語交流。加之非英語專業大學生有其本專業的學習優勢，能夠較為輕松地贏得較好的就業機會甚至升學機會。因此，英語專業大學生正面臨著嚴峻的考驗，尤其是眾多英語專業大學生畢業之后所從事的工作不一定與英語相關。因此，英語專業大學生的學習不應該僅停留在英語學習上，還應當廣泛懂得各行業的相關知識。通過涉獵感興趣的其他專業，甚至輔修第二專業。例如在學習英語相關專業課程的基礎上，選擇輔修經濟類、管理類、法律類等第二專業，是當前英語專業大學生突破學習領域，豐富完善自身的關鍵。

總之，適當學習第二專業，不僅能豐富英語專業大學生的學習生活，還能擴寬學習領域、增進知識面，為英語專業大學生畢業從事其他行業奠定堅實的基礎。

（三）增加課外實踐教學

英語專業大學生平時課程安排較多，單純的課堂知識學習并不能滿足其學習需要。課外實踐教學應當是英語專業大學生學習的重要組成部分。除了學校規定的畢業實習外，學校特別是非外語院校應當積極為學生拓展實踐教學機會，可以通過與其他院校聯合等方式為學生提供較充分的實踐學習機會，如暑期赴美實習打工、與外國院校交換培養等，增加大學生課外實踐教學機會。對于家庭貧困的學生，還應當提供公費實踐學習機會，或者成立專項基金，專門支持學習成績優秀或學習刻苦認真，但又家庭貧困的學生。

（四）重視心理學與教學方法的結合

大學生的心理變化是影響大學生學習水平的關鍵因素。當前對于大學生心理影響的相關研究越來越受重視。1997年以來，負反饋逐漸成為英語學習的研究熱點，負反饋對英語專業大學生的作用研究就是基于心理學和教學方法研究大學生英語學習情況的體現[9]。

新時期社會變化復雜，眾多大學生心理脆弱、承受打擊的能力較低。所以，在英語專業大學生學習培養過程中，應當注意每位大學生的心理變化，及時了解學生想法，引導、培養學生積極、樂觀的人生態度，遏制消極、悲觀的心理情緒。只有在心理上得到滿足，才能保證大學生樹立正確的學習觀，才能培養出樂觀、向上又知識全面的人才。

三、結論

本文歸納了中外英語教育與學習方法的發展歷程，從理論發展過程中，發現相對于國外較為系統完善的英語教學理論，國內的英語教學方法雖取得了較大的發展，但由于根深蒂固的思想觀念和傳統的考試體制并未根本改變，國內的教學仍然帶有一定的“應試”色彩。面對現狀，文章站在大學生的角度，探討了英語專業大學生在教學方法上應該做出四點相應改變。首先，應當重視互動教學模式，互動教學模式重視對大學生的動態培養，特別是大學生對教師的反饋。其次，提出英語專業大學生應當重視第二專業的學習，第二專業的學習是英語專業大學生拓寬學習領域最有效的方法之一，對于學生知識的全面掌握具有重要意義。第三，應當增加課外實踐教學機會，特別是非外語院校應當重視增加英語專業大學生的對外交流機會。最后，還應當在英語專業大學生的學習生活過程中，重視大學生的心理變化。

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