《中國近現代史綱要》實踐教學探索

李玉芳

摘 要：實踐教學，主要是強調學生對所學理論知識的實際運用。實踐教學是深化《中國近現代史綱要》的教學改革、實現教學目標的有效途徑。結合宜賓學院近幾年對《中國近現代史綱要》課程實踐教學所做的探索，凸顯實踐教學的目的、路徑及現實意義。

關鍵詞：綱要；實踐教學；探索

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）30-0199-03

《中國近現代史綱要”》（以下簡稱《綱要》）是高校思政課05方案體系下的新設課程。教材內容多，教學時間少，且學生在中學階段已經學過中國近現代史。如何克服教學困難，提高教學質量，使《綱要》真正成為受大學生歡迎的課程，是每一位任課教師必須認真思考的問題。近年來，宜賓學院教師們不斷深化《綱要》教學改革、提高教學質量，在實踐教學中進行了大量的探索。現對其探索結果作一歸納，以求教同仁。

一、《綱要》課程實踐教學目的

中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發〔2004〕16號）要求“堅持政治理論教育與社會實踐相結合”、“堅持解決思想問題與解決實際問題相結合”，要深入開展社會實踐，“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，增強社會責任感具有不可替代的作用。”中共中央宣傳部教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政〔2005〕5號）也強調“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節。探索實踐育人的長效機制……引導大學生走出校門，到基層去，到工農群眾中去。要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，深化教育教學的效果。”以上兩文件均明確指出了思想政治理論教育教學工作必須通過社會實踐、與現實相結合這一途徑來實現。因此，作為全國高等學校本科生必修思想政治理論課之一的《綱要》課，必須認真貫徹黨的教育方針，積極開展實踐性教學活動。

實踐教學，主要是強調學生對所學理論知識的實際運用。學生通過親自參與、親身體驗，來鞏固課堂所學的理論知識并加深和提高對理論的認識，這是新時期培養具有創新意識的高素質人才的重要環節。在教學中開展并加強實踐性教學活動，是深化《綱要》課程教學改革、提高教學質量和教學效果、實現思想政治教育目標的重要途徑。《綱要》課的實踐教學環節，即是讓學生更好地了解、理解、吃透相關理論的核心內容，使他們通過參加實踐活動，通過對形象生動的歷史素材的感知，以加深對教學內容的認知，從而完成從書本到現實、從理論到實踐的飛躍，進而真正做到“兩個了解”，深刻領會“三個選擇”。通過實踐教學活動，幫助大學生樹立科學的世界觀、正確的人生觀和價值觀，更好地理解中國共產黨的路線、方針和政策，幫助他們用所學的理論知識去分析實際問題，解決實際問題，提高他們的認識能力、思辨能力、實踐能力和團隊協作能力等，使他們在掌握課堂理論基礎知識的同時，學會在實踐中更好地做人和做事，真正成為中國特色社會主義建設事業的建設者和接班人。

二、《綱要》實踐教學的路徑

在近幾年的教學中，為使《綱要》實踐教學能與理論教學同步進行，根據教學大綱，結合我校學生實際，初步探索出實踐教學的幾條路徑。

1.外出參觀考察。參觀考察主要有兩種形式：一是學生利用周末或節假日的時間，選擇性地參觀考察宜賓地區具有歷史性和現實性的趙一曼紀念館、抗戰文化中心李莊、唐君毅故居、唐君毅研究所、春風村新農村建設等，了解感受近代以來宜賓人民為民族獨立、人民解放以及祖國的繁榮富強而努力奮斗、艱苦創業的歷史。二是在每年的4月中旬左右，由思想政治理論課教師帶隊，組織優秀學員外出考察建川博物館和地震后新建縣城，去直接感知中國近現代史上最慘烈和最具震撼力的一幕。通過實踐考察，使學生加深對中國近現代史的理解和認識，更好地把握中國近現代史的發展進程與內在規律，更深刻地認識歷史和人民為什么和怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國共產黨、選擇了社會主義道路。要求每個學生都要做好記錄，回校后就參觀考察的情況進行總結，撰寫調查報告。

2.學習小組進行中國近現代史相關課題研究。按各院系選課學生的情況分別以5—10人為一組，將教學班分成若干小組，選好小組長，并進行分工，杜絕有學生搭便車的情況發生。各小組在教師的指導下，由小組長組織，根據《綱要》實踐教學大綱的規定，結合教材理論、知識點以及黨和國家最近的方針政策，聯系現實，討論確定一個研究題目（教師可以提供相關的參考題目，但鼓勵學生發揮創新精神，尤其是鼓勵學生結合現實或專業來確定題目）。選題要求切中理論熱點或現實熱點，有一定的探究價值，且難易適度，能夠有效把握。從近幾年實踐教學的情況看，有些選題是比較理想的，如四川在抗日戰爭中的地位與作用；近代中國的女權主義；中國近現代服飾的演變；知青歲月；近幾年的中韓文化滲透；中國海洋強國意識的歷史與今天等。題目確定后，要求學生做開題報告。每組派一人為代表，上臺展示開題報告PPT，說明選題的意義、學術界對此課題的觀點、研究課題提綱、計劃及小組分工情況等。其目的，一是教師做初期檢查，防止有些學生懈怠，不開展工作，甚至拖延至期末才匆忙選題，敷衍了事。二是便于教師了解學生的選題情況，進行指導。有些題目偏大，如：辛亥革命、抗日戰爭等，學生無法完成研究工作；有些選題與其他小組重復，比如：如何看待“漢奸”、如何看待重建圓明園等；另外還有些缺乏新意、不符合貼近實際的選題，研究的意義也不大等等。教師聽了開題報告之后，可以就存在的問題提出有益的建議，指導學生重新選題。完成開題報告后，各小組成員便圍繞研究課題完成各自所承擔的任務，小組長組織協調，同學間相互協助。各項任務均有嚴格的要求：對收集資料的學生，要求資料緊扣研究課題，資料豐富，能夠滿足分析問題的需要，資料來源真實可靠，并須注明資料出處；對撰寫研究報告的學生，要求將資料進行歸納整理，撰寫的內容邏輯層次清楚，切入點有新意，緊扣主題，有論有據，匯報結論明確；對將整個課題研究情況制作成PPT的學生，要求邏輯層次清楚，題目序號無誤，能完整地再現整個實踐過程，課件質量優美，視覺效果良好；對代表該組向全班同學講解研究課題的學生，要求舉止端莊大方，語言簡練，思路清晰，邏輯性強，富有感染力。同時要求該組能回答全班同學就本課題提出的相關問題或能帶動其他同學進行課堂討論。

3.寫讀后感、觀后感、課后心得體會或講小故事。這是自選項目，每個學生必須選擇完成其中的一項。讀后感或觀后感的要求：結合《綱要》課所反映的近現代歷史背景，教師給學生提供參考閱讀的書目、篇目以及影視資料的題目，由學生選擇一篇經典原著進行閱讀，或觀看一部相關影視或歷史資料片，寫一篇較深刻的讀后感或觀后感作為匯報材料（要求字數不少于1 000字，而且必須是手寫筆記，不能打印或復印）。閱讀書目或篇目如埃德加·斯諾的《西行漫記》（又名《紅星照耀中國》、哈里森·索爾茲伯里的《長征——前所未聞的故事》、金沖及的《轉折年代：中國的1947》、陳獨秀的《警告青年》、梁啟超的《少年中國說》、毛澤東的《論持久戰》等。相關影視資料如紀錄片——《大國崛起》、《百年中國》、《世紀中國》、《辛亥革命》、《孫中山》、《毛澤東》、《鄧小平》、《共和國的腳步》、《中國1978》、《中國共產黨輝煌歷程》、《復興之路》等；影視片——《鴉片戰爭》、《甲午風云》、《北洋水師》、《我的1919》、《開天辟地》、《建黨偉業》、《恰同學少年》、《東京審判》、《重慶談判》、《永不消逝的電波》、《潛伏》、《開國大典》、、《英雄兒女》、《唐山大地震》、《任長霞》等。小故事的要求：學生在課外準備好有關中國近現代史的歷史小故事，每次課前可以有一位或兩位學生分別在5分鐘內講一個故事，要求說明這一故事的意義或啟示。課后的心得體會要求：在教師每完成一個專題的講授后，學生可以結合教師的講授，緊扣本專題內容撰寫不少于500字的學習心得，或者可以制作為PPT，在課堂上與同學分享。

以上實踐教學的嘗試，都是在教師的指導下有序進行，并要求學生保質保量地完成，實踐中均取得了預期的教學效果。

三、《綱要》實踐教學的現實意義

近幾年《綱要》的教學實踐表明，強化實踐教學環節，是全面提高教學質量和教學水平、實現思想政治教育目標的有效途徑。在教學過程中，堅持“教育與生產勞動和社會實踐相結合”的原則，讓學生走出課堂，走出校園，接觸社會，參加適當而有益的社會實踐活動，具有十分重要的意義。

一是有助于大學生對課堂理論知識的消化吸收。《綱要》講述的中國近現代史，它是大學歷史系學生的專業教育課。作為所有專業大學本科生公共必修的思想政治理論課，課時少，內容多，在有限的課堂時間內不可能對中國近現代史的各個方面都做詳細的、面面俱到的講解，只能使大學生對中國近現代史的總體面貌和基本線索有一個大體的了解，在此基礎上，突出“兩個了解”、“三個選擇”的相關歷史情況和歷史經驗。因此，實踐教學活動是課堂教學的重要補充。中國近現代史歷史文物和歷史遺址遺跡，是新時代大學生獲取中國近現代史原始信息、累計歷史知識的重要途徑，有助于大學生對所學的理論知識加深印象，現場感受歷史的氣息，縮短歷史與現實的距離，增強大學生的問題意識與責任意識。實踐教學若能與學生的現實生活及所學專業聯系起來，就更能增加學生的學習興趣，調動學習積極性，開闊視野，加深他們對課堂教學內容的了解、理解，促使教學任務更好地完成。

二是有助于大學生社會主義核心價值觀的培育。史學是“愛國心之源泉”[1]“一部中國近代史、現代史，就是一部中國人民愛國主義的斗爭史、創業史。”[2]近現代史上，為挽救國家民族危亡，實現中華民族的偉大復興，一代又一代的仁人志士拋頭顱、灑熱血，努力奮斗、艱苦探索，涌現出了無數可歌可泣的英雄事跡。《綱要》是很好的愛國主義教材，而實踐教學則能更好地啟發大學生的愛國情緒，培育愛國主義精神和核心價值觀。例如，對趙一曼紀念館的考察，學生可以深切感受“甘將熱血沃中華”的女英雄為驅逐日寇、為信仰而英勇犧牲的民族精神。對李莊抗戰文化中心的考察，學生可以了解梁思成、林徽因、羅哲文、傅斯年、董作兵、李濟等學者，在宜賓李莊環境極為艱難、生活極端困苦的條件下，為了民族的復興而刻苦做學問，并取得豐碩成果的事跡，了解中國抗戰文化中心的形成以及中國人文精神在戰火紛飛的年代得以繼續傳承的原因。對唐君毅故居和唐君毅研究所的參觀考察，學生可以直觀地了解一代大儒、“文化意識宇宙”之巨人[3]的生命與學問。唐君毅一生耿介，生活簡樸；忠于自己的文化理想，為發揚中國文化鞠躬盡瘁；孝父母、親弟妹、敬長賢、義朋友、愛晚輩、信天下。如此對己、對事、對人的生命垂范，是大學生最好的人生榜樣。……通過參觀考察、查閱相關的資料等實踐活動，使學生心目中有了一個個為了國家民族利益而努力拼搏、犧牲自我的鮮活榜樣，可以不斷增強大學生的愛國主義情感，強化愛國意識，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，更加珍惜現在的美好幸福生活和學習機會，與祖國同呼吸、共命運，為了祖國更加的繁榮富強而努力奮斗。

三是有助于大學生綜合能力的培養。通過實踐教學能夠培養大學生對歷史問題的探討、研究能力，提高自主學習與合作能力，增強團隊意識與協作意識。同時，實踐活動過程需要經歷搜集與選擇資料、撰寫講稿與活動總結、制作PPT、上臺講解等多個環節，以此可以鍛煉學生查閱資料、分析思考、技術制作、文字撰寫、演講表達等多方面的綜合能力。

由此可見，實踐教學不是可有可無的，它在整個《綱要》課的教學中是極為重要的環節。教師在教學中深刻地體會到，寧可少講理論，也要抽出時間來做實踐教學。因為有些理論學生以前學過、聽過，現在書上也有，他們大體能夠看懂，但要如何去深刻理解卻有難度。所以我們應該加強實踐教學，并要建立和完善實踐教學的保障機制，探索實踐育人的長效機制。作為教師，還應該積極探索和改善實踐教學的路徑與方法，正確引導大學生走出校門，走向社會，通過形式多樣的實踐教學活動，提高他們發現問題、認識問題和解決問題的能力，使他們能更好地運用課堂所學理論知識去指導社會實踐，在實踐中學會做人做事，真正成為社會主義現代化事業的接班人和生力軍。

參考文獻：

[1]梁啟超.新史學[M].長沙：岳麓書社，1985：241.

[2]江澤民.愛國主義和我國知識分子的使命[EB/OL].[2005-02-18]http：//news.xinhuanet.com/ziliaocontent_2591767.htm.

[3]牟宗三.“文化意識宇宙”之巨人[C]//.唐學論衡——唐君毅先生的生命與學問（上冊）.北京：中國文史出版社，2005：3.