對軍隊院校世界史要論課程建設的思考

何立波

摘 要：世界史要論是一門面向軍隊院校本科合訓學員開設的人文社科基教育必修課，缺乏建設經驗。對這門新開課程的性質與地位、目標、教學設計思路、教學建議、教學模式進行了總結，梳理了不足，在全軍院校具有推廣價值。

關鍵詞：世界史要論；軍隊院校；人文課程；合訓學員

中圖分類號：E251.3 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）30-0208-02

一、世界史要論課程的基本地位和目標

（一）課程的基本地位和作用

世界史要論是一門面向軍隊院校本科合訓學員開設的人文社科基教育必修課，是在馬克思主義理論指導下，綜合運用歷史學、哲學、社會學等學科夯實學員人文基礎，培養學員人文素養，提升學員人文精神的一門課程。世界史要論課程的根本任務，是對學員進行較為系統的世界史教育，引導學員正確理解和掌握馬克思主義的世界史理論和方法，深入理解人類社會發展各個階段的重大事件和發展線索、世界史發展的普遍規律，培養學員運用歷史唯物主義觀點分析世界歷史問題和現實問題的能力，提高理論水平和思辨能力。

通過世界史要論課程的學習，使學員了解世界歷史發展的基本脈絡，理解世界歷史發展的不同階段和基本內容，理解世界歷史的基本規律、基本特點和發展趨勢；培養學員的全球史觀、宏觀歷史視野和觀察問題的世界眼光；初步學會用歷史唯物主義觀點分析世界歷史問題，能夠從世界歷史上成功與失敗的經驗教訓中進一步認識和把握世界歷史發展和社會進步的規律，認識和把握時代發展大勢，做到以史鑒今，為軍校合訓學員人文素養的提升打下堅實基礎。

（二）課程的能力目標

1.發現和篩選、吸收各種世界史信息的能力。熟悉世界史文獻檢索方法，通過課內外大量閱讀世界史圖書和文章，培養閱讀、理解、判別、分析各類世界史信息的能力。鼓勵學員課外閱讀外文世界史資料，初步具備通過外文文獻獲得信息的能力。

2.運用世界史理論分析和研究世界歷史問題的能力。具備運用歷史唯物主義觀點，透過表象掌握本質，深入思考歷史問題的能力。能對世界歷史問題提出自己的觀點，形成自己的看法。掌握世界歷史發展的脈絡與規律，具備在世界視野下觀察問題的能力。

3.具備以史鑒今的能力。初步具備從世界歷史發展中吸取經驗和教訓，以史為鑒，從而以正確的眼光看待當代中國問題和國際問題的能力，能客觀認識現實政治經濟軍事等問題，能理清國際問題的歷史背景和歷史脈絡。

（三）素質目標

1.培養學員正確的文明觀。通過學習世界史要論，全面了解世界不同文明國家的狀況，了解世界的多種文化以及所有文化中共有的人類情感和存在的共同問題，培養彼此寬容、相互尊重的內涵和文明精神，以使學員科學地認識世界未來的走向。

2.培養學員的全球史觀、宏觀歷史視野和觀察問題的世界眼光。以歷史唯物主義和辯證唯物主義為基本指導思想，通過講授世界歷史進程和發展規律，幫助學員逐步確立全球史觀，以全球史觀的視角看待各種文明的發展與交往、歷史問題和國際問題，提升世界眼光，提高綜合素質。

3.培養學員正確的人文精神。在教學中引導學員關注人類發展的歷史、人類在歷史中創造的燦爛的物質文明和精神文明，進而關注現實世界存在的基本意義，做到關注自我、關心他人和社會的有機統一，從內心樹立正確的對真善美的價值追求，以及人與自然和諧發展的理念。

4.培養學員嚴謹求實的科學態度和求真求新的創新精神。通過對世界歷史演變趨勢、不同文明的傳播交流、大國崛起等歷史問題的理論分析、專題研討、學員講授、論文撰寫等方式，培養學員嚴謹求實的科學態度、追求真理的勇氣以及發現問題、解決問題的創新精神。

二、世界史要論的課程設計思路

（一）教學內容的選取

世界史要論采用專題化教學方式，按照精講和專題討論相結合的設計思路，充分考慮到學員的學習需求和學科體系結構，共設置世界史綜述、西方文明的起源、現代文明的確立、現代文明的擴散與西方大國的崛起四個專題。教學內容精選體現世界歷史發展規律的重大歷史事件、歷史現象和歷史規律，審視人類社會的歷史進程，理清世界歷史的發展脈絡，認識世界發展趨勢。

我們在2013年秋季學期的世界史要論教學中，推行了專題式授課。每位教員準備1-3個專題的課程，精心備課，精益求精，為8個教學班輪流授課。8次課均講授同一個專題，可以讓教員發現授課過程中的問題，不斷提高教學效果。

（二）教學環節安排

世界史要論課程綜合運用啟發式、討論式、專題研討式、學員授課式等教學方法實施教學，提高教學效果。專題研討是在精講和學員自學的基礎上，緊緊圍繞世界史重大問題展開，以學員連為基本單元，組織學員進行典型觀點交流，教員指導研討并進行點評。我們在教學活動中特別注意抓好課堂討論環節，以提高教學活動的質量和效率。主要采用了兩種討論方式：一是確定統一的討論題。二是在課堂上交流課程論文。以匈奴人西遷和蒙古軍隊西征為例，來討論游牧文明對農耕文明的沖擊及其對世界歷史的影響，學員印象深刻。

三、教學模式的探索

（一）探索軍民融合式的世界史要論教學模式

世界史要論是一門新開課程，缺乏授課經驗，我們積極探索開放辦學。在2013年秋季學期的首輪授課中，我們采取了外請專家授課。我們外請首都師范大學國家重點學科——世界史教學團隊的博士生導師群為我們授課。幾位博導均是各自領域的知名專家，具有豐富的教學經驗和深厚的學術素養。這種開放式教學模式，不僅對于學員是一次難得的學習機會，而且對于軍隊院校世界史團隊也是一次難得的機遇。

（二）探索在世界史要論課堂實行小班雙語教學改革

所謂雙語世界史教學，就是在課堂上，教員逐步導入、部分滲透地運用漢語、英語兩種語言進行世界歷史的教與學，最終達到師生均能運用兩種思維方式進行學科學習、思考和研究。教學過程中使用的教材既有現行教學大綱規定的母語教材，同時使用非母語教材與之配套，即采用雙教材共同進行教學。進行雙語教學的可行性依據有兩個方面：

1.學員的英語基礎。根據教學大綱的最新要求，英語四級應掌握英語單詞量為4 795個。如世界史雙語教學提前介入，既可充分利用學員的英語資源，又可促進學員在英語學習過程中提前接觸專業英語，有利于學員英語學習在廣度和深度上的發展。相信隨著各門學科“雙語教學”在大學的擴大，本科生的英語聽說讀寫的綜合能力會逐年提高，反過來也會對世界史學科的雙語教學帶來更多的便利。

2.教材的基礎。現行各種世界歷史教材都是經過國內史學專家編譯而成的。這些教材的原始著作都是非漢語的，因此在世界歷史學科中使用雙語教學切實可行。教員用英語對原版教材教學，在一定程度上保證了世界歷史學習的原汁原味。考慮到學員接受程度和可操作性，建議選用美國夏威夷大學杰里·本特利教授的代表作《簡明新全球史》。由于英語原版的歷史教材在編寫思想、體系結構、內容取舍、習題配置等多個方面與我們的教材有著重大的差異，這就使學員在學習過程中，能夠從另一種角度來認識歷史，了解外國歷史學家怎樣看待本國的歷史，外國同齡學員接受了怎樣的歷史教育。

四、世界史要論的教學建議

（一）授課過程中注重與相關課程的銜接

目前軍隊院校開設有《中國近現代史綱要》的本科必修課，2012年新一輪人才培養方案又開設了《中國古代史綱要》選修課，基本上形成了完整的中國史課程體系。教員在授課時要注意比較同一時期中西歷史的差異，把中國史放在全球史的視野中進行分析，開拓學員的國際視野和世界眼光。軍隊院校本科必修課《當代世界經濟與政治》是一門講授二戰以來當代國家與國家、國際組織和國際組織之間的經濟關系、政治關系、軍事關系規律的課程。在講授《世界史要論》的時候，要有意識地把二戰之前國家間、國際組織間的經濟、政治、軍事關系進行梳理，理清學員思路，為后續學習《當代世界經濟與政治》打下基礎。

（二）在教學中注意貫徹“史論結合”的原則

選擇世界歷史上的不同歷史時期的重要人物、重大戰爭、重大事件等進行專題研究，注重通過事件分析加深對世界史理論的理解，使學員在研究世界歷史現象的過程中總結歷史理論，培養學員理論聯系實踐的學習研究能力。

（三）綜合利用影視、音響、動畫、錄像等現代化教學手段，營造歷史氛圍

在教學中充分利用影視、音響、動畫、錄像等現代化教學手段，“再現”世界歷史畫面，營造歷史氛圍，創造歷史教學情境，使學員有身臨其境的感覺。例如：在講古代羅馬歷史時，可以讓學員觀看影片《斯巴達克斯》有關片段，感受金戈鐵馬的悲壯場面，使學員仿佛置身于古戰場，增強歷史形象的真實感，增加歷史課堂的感染力，激發學員學習世界史要論的興趣和熱情。借助軍隊院校的電影放映平臺，播放反映世界史題材的優秀影片。看完電影后，讓學員撰寫影評，提高學習效果。

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