初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)思考與實(shí)踐

張德宏??

課堂提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生自主閱讀感悟文本的有效手段之一，教師結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知水平和接受能力，設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性和針對(duì)性的問(wèn)題，是閱讀教學(xué)“以問(wèn)促學(xué)”的重要保障。因此，在課堂教學(xué)中，教師要注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，力求讓問(wèn)題有“質(zhì)量”，通過(guò)“高質(zhì)量”的問(wèn)題喚醒學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，促進(jìn)課堂效益的最大化。

一、求異，引發(fā)思考興趣

趣是知之源。教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)要善于尋找新穎別致的切入點(diǎn)，變換發(fā)問(wèn)的形式，改進(jìn)提問(wèn)的內(nèi)容，讓與眾不同、充滿新奇感的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思考興趣。這樣的問(wèn)題會(huì)促動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地鉆研教學(xué)內(nèi)容，從文本中、從生活中、從個(gè)人體驗(yàn)中汲取合理的部分進(jìn)行思考和分析。同時(shí)，學(xué)生會(huì)為解答出這樣具有新意的問(wèn)題而激動(dòng)與振奮，會(huì)因?yàn)樽约韩@得新知識(shí)或新能力而感到愉悅。

如教學(xué)蘇教版課文《社戲》，文章以深情的筆墨回憶了“我”在少年時(shí)期夜航看社戲的一段難忘經(jīng)歷，栩栩如生地刻畫(huà)了一群活潑善良、熱情淳樸的農(nóng)村少年形象，展示了一副充滿樂(lè)趣的農(nóng)村生活畫(huà)卷。為了讓學(xué)生迅速把握文中少年的心態(tài)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：

（板書(shū)出示：×社戲）

師：如果讓你在“社戲”前面加一個(gè)動(dòng)詞，你打算怎么加？

生1：看！

生2：我覺(jué)得是“聽(tīng)社戲”。因?yàn)闋敔斈棠探?jīng)常會(huì)說(shuō)“咱們今天一起聽(tīng)?wèi)蛉ィ　?/p>

生3：我也同意是“聽(tīng)”，演員唱戲，那么觀眾不就是聽(tīng)?wèi)騿幔?/p>

生4：還是“看”最準(zhǔn)確！你們說(shuō)的都是真正的戲迷，但是小孩子根本不懂戲。

生5：小孩子就是圖個(gè)熱鬧，看社戲其實(shí)就是看熱鬧唄！所以，“看社戲”比較貼切！

教師并沒(méi)有機(jī)械地展開(kāi)文本分析，也沒(méi)有進(jìn)行枯燥的灌輸，而是通過(guò)“改題”這一獨(dú)特的角度引發(fā)學(xué)生思考，并有效地激起學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行討論和辨析。在此過(guò)程中，學(xué)生能初步把握住文中的寫作脈搏，為后繼理解鐵頭老生夜晚不翻筋頭時(shí)“我”的那種失望之情埋下伏筆，同時(shí)為學(xué)生正確理解返程時(shí)“偷豆”行為的游戲性質(zhì)做好了充分的鋪墊。

二、求移，提高思維品質(zhì)

在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)要關(guān)注學(xué)生的已有認(rèn)知，充分利用知識(shí)遷移規(guī)律，幫助學(xué)生做好新舊知識(shí)內(nèi)容之間的對(duì)接，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面。具體來(lái)說(shuō)，教師要在教學(xué)實(shí)踐中多設(shè)計(jì)一些具有遷移性的問(wèn)題，繞開(kāi)文本分析中的旁枝末節(jié)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和能力去思考、去想象、去創(chuàng)造，做到知識(shí)的自我更新和完善，從而使學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下不斷提升他們的思維品質(zhì)。

例如，在教學(xué)蘇教版七年級(jí)課文《趙普》時(shí)，教師應(yīng)該從文中“薨”引發(fā)開(kāi)來(lái)，以點(diǎn)帶面地幫助學(xué)生積累語(yǔ)言文字知識(shí)：

師：除了“薨”，你還知道哪些古人對(duì)死的別稱呢？

生1：如果皇帝死了，叫“駕崩”。

生2：太史死了稱為“卒”。

生3：還有諸侯死了叫做“賽”。

師：真了不起！同學(xué)們的積累非常多啊！當(dāng)代對(duì)于死也有不同的特定用詞，你知道哪些呢？

生1：現(xiàn)在一般都叫做“逝世”或者“去世”。

生2：“遇難”是指意外死亡，“遇害”是指受迫害死亡。

師3：這些都是表示死的中性詞語(yǔ)，有的還帶有不同的感情色彩呢！

生4：為了正義而犧牲叫“就義”。

生5：為了國(guó)家的叫“殉國(guó)”。

在這段對(duì)答中，教師通過(guò)不斷調(diào)整思維方向，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積累，從古到今、從一般到特殊，由此及彼、由點(diǎn)到面，全面考查了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，激勵(lì)了學(xué)生的鉆研精神。這樣的設(shè)計(jì)，喚醒了學(xué)生的靈活思維，開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)視野，為學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)理念打下基礎(chǔ)。

三、求逸，滿足成功需求

開(kāi)放性的問(wèn)題有助于學(xué)生進(jìn)行多方面的探究，為學(xué)生提供了多樣化的成功機(jī)會(huì)。課堂上鼓勵(lì)多提一些富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，相對(duì)于封閉式的問(wèn)題，追求旁逸斜出的各類答案可以有效地拓展學(xué)生的思維，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，在富有個(gè)性的探究過(guò)程中也能避免單純的模仿和機(jī)械的應(yīng)答。此外，這種問(wèn)題有利于教師展開(kāi)基于過(guò)程的評(píng)價(jià)，使從不同側(cè)面、不同角度思考的學(xué)生都能獲得積極的評(píng)價(jià)，從而增強(qiáng)他們課堂應(yīng)答的積極性和主動(dòng)性。

例如，《甜甜的泥土》一課，這篇小小說(shuō)以新穎的標(biāo)題、細(xì)膩的文筆，講述了一則離異母親對(duì)孩子的深深眷愛(ài)之情，值得學(xué)生反復(fù)品讀玩味。在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生更深切地進(jìn)行換位思考、體會(huì)文中的情感，筆者設(shè)計(jì)一個(gè)虛擬的訪談場(chǎng)景：

主題：濃濃的母愛(ài)

訪談人物：王小亮、王小亮的母親

角色分配：教師擔(dān)任節(jié)目主持，學(xué)生扮演王小亮及王小亮的母親

訪談內(nèi)容：（以下內(nèi)容僅為預(yù)設(shè)，實(shí)際操作中依據(jù)學(xué)生的體悟進(jìn)行機(jī)動(dòng)調(diào)整。）

1很小時(shí)你就離開(kāi)媽媽，這么多年來(lái)，你覺(jué)得過(guò)得幸福嗎？為什么？

2生日那天，你收到了這份特別的禮物，你為什么覺(jué)得特別驚喜？

3你為什么不留著自己吃，而要與同伴們一起分享？

4如果節(jié)目組為你提供一個(gè)機(jī)會(huì)，此時(shí)你有什么愿望希望節(jié)目組幫你達(dá)成？

通過(guò)訪談節(jié)目的形式，將問(wèn)題巧妙地融合進(jìn)去。在極具發(fā)散性的問(wèn)題啟發(fā)下，學(xué)生能自由表達(dá)、主動(dòng)表達(dá)，在換位思考中學(xué)生能體會(huì)文中蘊(yùn)涵的情感，在多樣化的表達(dá)中學(xué)生能收獲成功的喜悅。

再如，課文《皇帝的新裝》圍繞“新裝”展開(kāi)一系列荒誕、滑稽的故事情節(jié)。在教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“中國(guó)的漢字高度凝煉，你能用一個(gè)字準(zhǔn)確地形容這篇童話的情節(jié)嗎？”這樣的問(wèn)題，一下子挑起了學(xué)生的思維積極性，學(xué)生爭(zhēng)相回答：“蠢、愚、假、裝、騙、傻、偽、新”等等。然后，筆者讓學(xué)生說(shuō)出自己的理由，表達(dá)自己的見(jiàn)解。在此基礎(chǔ)上，筆者再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，讓學(xué)生從推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展和分析人物內(nèi)心世界的角度去體會(huì)哪個(gè)字最能體現(xiàn)故事特點(diǎn)，這時(shí)學(xué)生都傾向于“騙”字。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生在獨(dú)立思考、個(gè)性探究中一步步走進(jìn)文本，感悟了文本內(nèi)涵。

問(wèn)題是課堂教學(xué)必不可少的一部分，是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中豐富情感體驗(yàn)、促進(jìn)個(gè)性感悟的前提條件。因此，開(kāi)展課堂問(wèn)題最優(yōu)化的探索，追求問(wèn)題背后所能帶給學(xué)生的意義和價(jià)值，是每一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)工作者都需要認(rèn)真思考和執(zhí)著實(shí)踐的長(zhǎng)久課題。

作者單位：江蘇省海安縣城東鎮(zhèn)西場(chǎng)初中（226600）