激發寫作興趣與培養寫作能力的有效方法

潘貴喜??

作文教學是語文教學中的重要組成部分，作文能力在語文能力考查中也占有重要的地位。因此，在初中語文教學中，應該注重激發學生的習作興趣和培養學生的寫作能力。

但是，當前初中普遍存在學生作文水平低、寫作質量差的現象，這不能不使人擔憂。究竟是什么原因使學生的寫作水平長期得不到提高呢？究其最根本的原因，除了學生的生活面、知識面狹窄外，關鍵還在于“情感”“興趣”等非智力因素的缺失。因此，如何從引發學生的“情感”入手，充分激發學生的寫作興趣，使他們的創新能力得到提高成了改革作文教學、提高初中學生寫作水平的關鍵。

國家教育部制定的《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。因此，寫作教學不僅應貼近學生實際，使學生易于動筆、樂于表達，還應引導學生關注現實、熱愛生活，表達真情實感。經過多年的教學實踐，筆者在作文教學方面總結了一些有效的方法，現開列于此，希望對廣大語文教師有所幫助。

一、指導學生課外閱讀和口語交際

作文就是學生記敘自己的生活、表達自己的情感、發表自己對問題看法的一種手段。要寫好文章，寫作興趣十分重要。為使學生對寫作產生興趣，筆者作過很多嘗試。筆者參照語文課程標準的相關要求，生動活潑地開展了課外閱讀、寫作、參觀訪問、專題研究等活動，并組織各種語文興趣小組和文學社團，通過這些活動充分發揮學生的主動性與創造性。除了組織活動外，筆者還有計劃地對學生進行課外閱讀指導，在不加重學生課業負擔的前提下，由學生自愿訂閱或購（借）閱有利于提高自身寫作能力的課外讀本。

口頭表達能力是學生應具備的能力之一，但多數學校對之并不重視。多數學校并未將口頭表達能力的訓練列入教學計劃當中，有的學校有少量口頭表達訓練，但大都帶有很強的隨意性，這樣的事實使人痛心疾首。

葉老說：“語文里面有個語字。如何聽他人的話，如何好好地說自己的話，正是語文教師應該教會學生的。”針對農村中學學生見識、交際不廣的狀況，學校可以以學年為時段，制訂切實可行的《口頭表達能力訓練計劃》。口頭表達訓練應由易到難、由簡到繁，形式應靈活多樣。筆者近年來堅持進行課上3分鐘說話練習，取得了不小的收獲。這種說話練習不僅很好地鍛煉了學生的語言表達能力，而且大大有利于學生創造精神的培養。在練習中，“說話者”為了征服聽眾，上臺前就努力在認識的深度、聯系的廣度、語言的生動、布局的新穎諸方面下工夫，上臺后又用心在發音、語調、情感、姿勢、應變力等方面做文章。“八仙過海，各顯神通”。這種練習將書面表達與口頭表達集于一身，將說和寫融為一體，極大地培養了學生的創造精神，充分調動了學生的寫作積極性。

二、堅持“多觀察，多練筆”

初中學生正處在對人生、對世界充滿熱情且又好奇的階段，在這個階段中，他們對任何事物都有一種好奇心，特別是有一種好看好動的心理。在這個時期，只要我們做教師的能夠循循善誘，把他們的注意力、興趣吸引到寫作上去，就能輕松地提高學生的寫作能力。

想要培養學生的寫作興趣，就要有目的、有計劃地制訂培養學生寫作興趣的實施方案。多年來，筆者一直采用讓學生走出去多觀察和平時多練筆相結合的方法，實行兩條腿走路，以提高學生的寫作能力，培養他們的寫作興趣。此外，筆者還努力讓學生養成良好的寫作習慣。在這方面，筆者經常鼓勵學生記日記、寫周記。

三、突破傳統的評分制度

寫作是一項極具創造性的腦力勞動，但學生在作文中普遍缺乏創造性思維，他們的作文顯得呆板，沒有活力、沒有生氣，缺乏新意。為什么會這樣呢？筆者認為，統一的評分制是制約學生創造性思維發揮的一個重要的原因。就是因為統一的評分制度，在作文中才會出現立意求同、選材一致、結構公式化的現象。

評分標準約束了學生思維的發展，要改變這種現象，就得轉變教育觀念和文化觀念。在評改過程中，應該對文中表現出的創造性思維給予鼓勵，并適當加分。具體來說，就是要對那些立意新深、結構奇巧、語言有特色的文章給予鼓勵，這樣才能激活學生的創造性思維，使其寫出精美的文章。

四、提倡互評互改

在日常作文教學中，我們往往采用千篇一律的教學模式，即老師命題、提出要求、學生思考寫作、老師再收文批改，這一模式導致學生慢慢地對這種毫無新意的作文課失去興趣。那么，初中語文教師如何才能改變這種被動消極的局面呢？筆者認為，在作文教學與批改中，教師應充分發揮學生的主體作用，讓學生暢所欲言，說說自己的想法，然后成文。另外，還應改變作文評改方式，讓學生參與作文評改，并采用互批互改、集體批改等多種形式。在評改作文時，應要求學生做到以下幾個方面：第一，先通篇讀文章，看作文是否符合寫作要求；第二，一句一句認真讀，找出不通順的語句、不恰當的詞語和錯別字，并用圈、點等符號標出；第三，找出作文的優缺點，寫上對這篇作文的簡評。寫作基礎好的學生與基礎相對薄弱的學生對調批改作文，可使作文水平差的學生在改好的作文時學到方法、受到啟發，從而提高自己的寫作水平，而作文水平好的學生改到相對差的作文時也會從中得到教訓。

事實證明，發揮學生的主體作用，讓他們自己評改作文不僅能夠改變以往單一、枯燥的作文教學形式，而且能夠大大提高學生的寫作積極性，使學生逐步養成愛動筆的好習慣。久而久之，就能自然而然地提高學生的寫作水平。

五、多對學生進行鼓勵

在作文教學中，我們千萬不要忽視鼓勵的力量。對于那些寫作水平不高的學生，教師應努力找出其作文中的閃光點，及時鼓勵；對于寫作能力強的學生，教師應盡可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之處，讓學生看到自己的長處，又讓其愉快地認識到自己作文中的不足。這樣，所有學生都能體驗到成功的喜悅，從而產生濃厚的寫作興趣。

作文課后，筆者經常會挑出一些優秀作文和進步大的作文，將之張貼在教室里，讓學生參照閱讀，這樣既可以讓學生互相學習，也可以使學生相互激勵。除此之外，還鼓勵學生辦班級手抄報、寫廣播稿、評論社會熱點問題，這些做法都大大激發了學生的寫作興趣。筆者平時就是這樣做的，確實能達到事半功倍的效果。

針對目前農村初中學生的寫作狀況，筆者認為，作文教學的改革若能在學生的興趣上狠下工夫，不僅有利于學生作文能力的提高，而且有利于學生閱讀能力的提高，同時還有利于學生口頭交際能力的提高和語文學習習慣的養成，可謂一舉多得。

作者單位：江西省會昌縣實驗學校（342600）