走入詩意課堂著力個性體驗

沈曉玲??

語文是一條綿延千里、意蘊深厚的文化長廊，鐫刻著一個民族生命歷程的歡喜憂愁，沉淀著這個民族千年的文明精髓。因此，語文教學理應要引導學生以自我的體驗去品味語言、去探究內蘊、去領悟哲思，走入文本營造的詩意之境，最終擷取文本的思想精髓。而要完成這個終極目標，教師就應該要求學生用心去進行文本的個性體驗。以下，筆者將就如何增加學生個性體驗的問題進行簡要討論。

一、預設情境，營造深度體驗氛圍

體驗是間接經驗轉化為個體精神養料的“加工廠”，課堂應該是師生解讀文本、領悟內涵、生成自我意識的“主戰場”。學生身處課堂情景之中，與文本、作者形成情感上的強烈共鳴，能促使自我心靈更好地舒展，并迸發激情、催生哲思。

課堂情境的預設關鍵在于課堂導語的精心設計及教師課堂用語的巧妙運用。因此，教師應該針對不同的課文設計導語，通過精巧的導語來營造課堂氛圍，使學生通過聆聽導語步入回味悠長的詩意之境，從而產生深入解讀文本、體悟情感和叩問哲思的沖動。

例如，筆者在教朱自清的《背影》時，就設計了這樣的導語：“同學們，每個人都有父母，當提到母親時，我們的腦海里一定會閃出這樣一幅動人心弦的畫面——‘慈母手中線，游子身上衣。在這首詩歌當中，詩人刻畫了母親為兒子精心趕制新衣、祈盼游子早歸的感人情景，表現了母愛的細膩綿長、深沉偉大，這個形象是千百年來聳立在讀者心中母親的永恒塑像。而朱自清先生的《背影》也有異曲同工之妙。作者用質樸無華的語言，為我們描寫了一位在人生逆境中仍愛心拳拳的父親為兒子買橘子的背影，蹣跚而偉岸，笨拙但堅韌。父愛同樣感人至深，催人淚下。今天我們就一起來學習這篇課文《背影》”。在新課教學開始，這樣的導語能自然順暢地激發起學生的情感因子，吸引學生進入了預定的情境氛圍，加深了學生最初的體驗。而擁有這些初始體驗，使學生在閱讀文學作品的時候具備了情感儲備。

除了課堂情景之外，教師精練激情的課堂用語也可以點燃學生的情緒火苗，激活學生的內在情感，使其更好地與文本對話，最終加深其個體體驗。語文教學的本質就是師生間的真情交流與平等溝通的過程，這個過程強調以教師作為“首席”交流者，強調師生間精神火花的碰撞與交融，通過這種碰撞與交融，使學生更深入地走進文本，走進作者的情感家園，從而把握文本的深刻內涵。只有當教師能以情韻優美、精練而富于啟發性的語言引領對話時，學生才會主動積極跟隨教師學習，才能使師生間的交流對話不斷向深層目標前進。

例如，在《水調歌頭》的教學中，筆者是這樣與學生進行對話的：

師：豁達樂觀是蘇軾人格最可貴的特質，仕途失意、貶謫他鄉、遠離骨肉兄弟的他，并未沉淪于憂愁悲苦的深淵，反而是積極樂觀，對飽受離別之苦的人們充滿了期待和祝愿。在詩歌當中，哪些詩句反映了蘇軾別樣的情致呢？

生1：從“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”這一句中，我可以看出蘇軾超然塵俗的睿智目光，以及曠達灑脫的博大胸懷。

生2：從“但愿人長久，千里共嬋娟”這一句中，我可以看出蘇軾樂觀的情懷和對親人誠摯的祝愿。

師：同學們的解讀都很有質量。的確，身處苦難中的蘇軾總能自我安慰、忘懷得失，他的高昂的身姿和達觀的心懷將永遠銘刻在一代代讀者的心中，不可磨滅。

在這個教學片斷中，筆者運用情感充沛、言辭優美的語言與學生展開對話與交流，積極推進教學活動，幫助學生加深體驗，使得學生與文本、教師三者間悄然撞擊出絢爛的智慧火花，從而形成深刻的個體體驗。

二、品讀吟誦，身臨其境生成體驗

文學作品是作者情感的噴涌和哲思的外化，激情誦讀是走進文學作品的一條有效途徑。筆者在進行文本的解讀時，經常引導學生反復誦讀文本，把文本讀順、讀懂、讀透。學生通過反復誦讀，在口誦心悟的過程中能觸碰到作者的心靈悸動，分享到作者的智慧瓊漿，從而對文本產生深層的個體體驗。

例如，在《歸園田居·種豆南山下》的教學中，有這樣一個教學細節：學生在整體感知詩歌的大意后，反復誦讀詩歌，并寫出自己的體驗，然后討論分享。

生1：“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”。詩人晚歸，雖然獨自一人，卻有一輪明月陪伴。肩扛一副鋤頭，穿行在茂密的草叢里，這是一幅多么美好的月夜歸耕圖啊！我讀出了詩人心情的愉快和歸隱的自豪。

生2：“衣沾不足惜，但使愿無違”。這里的“愿”，就是保持人格尊嚴不受侵犯，堅持人生理想的執著追求，這太重要了，所以一切艱難困苦，與此相比，都變得微不足道。

生3：人人向往的官場在詩人眼中是不自在又失去自由的，人人看來清苦忙碌的農村生活在他看來是那樣的快樂自由，由此可見，具有什么樣的性格會決定一個人深處什么樣的生活方式。在今天這個物欲橫流、人心浮躁的社會里，詩人的生活理想或許能讓人們走出浮躁與喧囂，重歸淡泊安寧，找到更適合自己的生活方式。

學生通過反復誦讀，能站在與作家平等對話的角度，努力感悟理解作品的思想內涵，從而生成自我深層的個性體驗。

三、想象聯想，再度創作拓深體驗

陶行知主張讀書不能夠拘泥于文字，而應當驅遣著想象來看，通過想象文本，看出文本的言外之意、弦外之音，這樣才能夠完全領會它。

文學作品具有形象豐滿、意蘊豐富等特點，它本身就給讀者留下了廣闊的想象空間和豐富的聯想空間。因此，教師在教學過程中要重視引導學生通過聯想和想象進行更深層次的思考，使學生充沛的才情、明睿的哲思得以展現，從而幫助他們生成更深刻的個性體驗。

例如，在教學《最后一課》時，筆者利用文章的“空白處”，引導學生充分調動想象力進行再度創作，讓學生描寫最后一課下課后小弗朗士的活動場景。在想象創作中，學生借助自己的想象與聯想體味這個失落感傷的法國孩子在國之將亡無法學習母語時深藏心底的追悔與痛苦。通過這樣的拓展訓練，學生不但有效地訓練了自己的想象聯想能力，而且在創作中自然融入了對主人公的個性理解，使得其自身對人物和文本思想內涵都有了更深刻的認識，形成了自我的個性體驗。

綜上所述，筆者認為，教師在語文教學中應該努力使學生能夠“詩意地棲居”，讓學生的身心徹底舒展，讓學生的精神奔放自由。除此之外，教師還應該讓學生在閱讀文學作品后，通過個性體驗，達到憧憬與回首兼有、贊頌與痛恨并存、追求與反思共生的境地。只有這樣，語文教學才能使學生走出單一的知識淵藪，進入一條充滿情韻、散發馨香的文化走廊，從而獲得充滿思想與生命質感的個性體驗，從而催生富于感悟意識、思考精神的智者。

作者單位：江蘇省海安縣城東鎮西場初中（226600）