以校外實訓基地促高職專業教師實踐能力的提升

倪志敏　嚴中華　關冬梅

摘 要：高等職業院校肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質、高端技能型人才的使命，也是高職教育亟待解決的問題之一。其中，校外實訓基地是專業教師實踐能力培養的必備條件，因此，應當加強校外實訓基地建設，全面提高專業教師的實踐教學水平，才能夠培養出符合企業需求的高素質技能型人才。

關鍵詞：高職院校；專業教師；實踐能力；校外實訓基地

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，職業教育要實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式，要實現這一人才培養模式，高職院校專業教師的實踐能力是關鍵，因為，教師是技能的傳授者，教師自己的實踐能力和職業實踐經歷都直接關系到對學生技能水平的培養，然而遺憾的是，“我們的青年教師大多是從學校到學校，從課堂到課堂，缺乏豐富的實踐經歷，講授課程內容時缺少實踐案例背景，他們的實踐能力有待提高”，山東大學校長如是說。

一、提高高職院校專業教師的實踐能力的途徑

從本校教師隊伍構成來源看，大致由三部分組成：高職院校的前身，原來干部進修學校的教師，這部分教師有的現在是學校各級的領導和教育教學骨干；從高校畢業的本科、碩士以上學歷的年輕教師，他們帶來了普通高校新的專業知識；從企事業單位引進的技術人員，他們有較豐富的生產實踐經驗和技能。這三部分不同來源組成的教師隊伍，雖然可以互相取長補短，但從建設國家骨干高職院校的要求來看還有不足之處，全面提高教師的教學能力，尤其是提高教師的實踐能力顯得極為重要。提高高職院校專業教師實踐能力的途徑有以下幾種。

1.準入制度是專業教師實踐能力培養的前提保證

在專業教師接收上，要完善相關人事制度，制定并實施專業教師準入制度，注重學歷，但更應注重實踐能力。盡量聘任（聘用）具有實踐經驗的專業技術人員和高技能人才擔任專業教師，滿足新進專業教師一般應具有2年以上企業工作經歷的要求。如對已經接入的應屆大學畢業生的新職教師，必須保證到行業、企業進行生產、管理第一線實習鍛煉半年以上，經試講合格后方可承擔專業教學任務。

2.校內實訓基地建設是專業教師實踐能力培養的最佳途徑

加強校內生產性實訓基地建設或“校中廠”建設，不單是提升職業教育實踐教學水平的需要，也是提高專業教師實踐技能的需要。專業教師在校內生產性實訓基地實踐鍛煉一是比深入企業便捷、方便，不影響企業生產；二是可以解決企業無法滿足的實訓項目；三是不受特定時間限制，專業教師可以反復多次隨時進行實踐，直至達標。

3.校外實訓基地鍛煉是專業教師實踐能力培養的必備條件

高職院校要在優秀企事業單位建立專業教師實踐基地，完善教師到對口企事業單位定期實踐制度，為專業教師到企業實踐鍛煉創造有利條件。專業教師深入企業可以了解企業的真實環境，通過參與企業的生產過程、工藝流程、技術開發、科技攻關及管理工作，全面提高專業教師的專業實踐能力。在具體安排上，一是可以利用寒暑假時間，全面安排所有專業教師到企業實踐鍛煉；二是合理調整授課任務，安排無課教師到企業有針對性的掛職鍛煉；三是借助擔任學生頂崗實習指導教師之機，邊指導管理學生邊進行實踐鍛煉，做到在“教中學”、在“學中教”，把教和學融為一體。

4.培訓進修是專業教師實踐能力培養的有效方法

通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，加大專業教師培養的培訓力度。一是有計劃安排專業教師參加各種培訓機構或高校組織的業務培訓班學習，提高專業教師的實踐教學水平；二是積極調動行業企業的積極性，建立良好的校企合作關系；三是支持骨干教師海外研修培訓，學習先進的職教理念和實踐教學方法。

二、高職院校建設校外實訓基地對教師實踐能力培養的意義

以本校物流管理專業的一家校外實訓基地為例——珠海港控股集團有限公司，2010年3月派出2位教師下企業頂崗實習，經過半年時間的鍛煉，2位教師了解了香洲港和九洲港的頭程船整箱出口訂艙業務、提單簽發業務、提貨業務；了解了船邊理貨和倉庫理貨業務。總的來說，專業教師的實踐能力得到了很大的提高。

1.提高了專業教師的動手操作能力

半年的頂崗實習培養了專業教師實際的動手操作能力，如訂艙業務能力、提單簽發業務能力、提貨業務能力等，這些在日后的教學過程中得到充分體現，將實踐教學融入到課程教學中來。

2.提高了專業教師的工具使用能力

教師在企業頂崗實習過程中，培養了其工具使用能力，如叉車操作能力、集裝箱配積載系統操作能力等，對這些工具的熟練使用能夠使學生真正得到技術專家的指導，不再憑空想象，大大提高了學生聽課學習的興趣。

3.提高了專業教師的實訓指導能力

教師在頂崗實習中積累了很多企業中的真實項目，將課堂實訓中的虛擬業務轉變為真實業務。以前在課堂教學中使用項目化教學手段時，由于沒有實際的業務材料，只好使用按照教材上描述的流程讓學生分組進行虛擬業務演練，演練過程及結果正確性如何沒有具體參考，而掛職后在海運業務的項目教學中使用了真實的業務資料，引導學生以模擬演練的方式再現實際業務過程，演練的經過及結果有了參考依據。

4.提高了專業教師的科研能力

教師在企業頂崗實習中對實際工作流程進行調研，有企業的真實運作數據，進行建模及分析之后可以幫助企業獲得最優化策略，而這些也是教師做科學研究的核心所在，因此，在為企業解決實際問題的同時大大提高了自己的科研能力，可謂一舉兩得。

以上四項能力是高職教師應該具備的最基本的專業實踐能力。

三、校外實訓基地培養教師實踐能力存在的問題及對策

1.依靠個人關系建立起來的校外實訓基地問題凸顯

據了解，高職院校校外實訓基地大多是靠私人關系或學校的名人效應建立起來的，尤其是民辦院校。應該承認，“關系”也是生產力，靠“關系”建立校外實訓基地的效果十分明顯。但由于校企雙方無互惠利益機制，隨著時間的推移，這種合作模式逐步由“蜜月”期進入“休眠”期。對企業而言，“關系”是暫時的，而利益是永恒的，對企業無利可圖的合作必定是“短命”的。endprint

依靠私人關系或學校的名人效應建立校外實訓基地在我國十分普遍，學校應十分珍惜這來之不易的局面。實訓基地一旦建立起來，學校應該立即追求校企之間更深層次的合作，確保實訓基地的健康發展。首先，學校應參與企業的科學研究、技術開發和技術革新，成立服務于企業的研究機構，為企業排憂解難，不斷地為企業出謀劃策，解決生產實踐中出現的難題，并協助企業管理人員完成實習生的培訓管理以及考核工作，以帶動學校專業實踐教學發展，提高實踐教學的水平。其次，學校應定期組織教師到企業去學習和實踐，提高自身的專業水平和能力。通過校企之間的進一步合作，既能提高學校的教學和創新水平，也能密切校企之間的感情，以此來鞏固和發展現有的實訓基地。

2.校外實訓基地的利用率不高，對教師實踐能力的培養力度不夠

從人才培養規格上看，職業教育與普通教育存在明顯區別，職業院校強調對學生職業技能的培養，而職業技能的培養必須提供相應的真實的實訓環境，從而教學成本更高。而目前許多職業院校雖已建立一些校外實訓基地，但因缺乏資金及政策的支持，使得已建立的一些校外實訓基地處于“休眠”狀態。另外一些職業院校根據專業建設及教學實施的要求，建設了一批校外實訓基地，但由于種種原因，后續管理及使用措施沒能跟上，明顯存在“重建輕用”現象，這樣造成校外實訓基地資源的嚴重浪費。

學校在建立校外實訓基地的時候應從實際情況出發，充分利用企業專家、技術骨干熟悉行業發展趨勢及特點，了解經濟發展走向，對人才的需求和能力要求把握較準的優勢，通過引進企業專家和技術骨干成為學校兼職教師，選派學校優秀教師深入企業一線掛職鍛煉的方式，加強“雙師型”教師隊伍的建設；要通過科研立項，與企業共同完成工程改造和開發科技產品，并加速科技成果的轉化。

總之，通過校外實訓基地建設來加強專業教師的實踐能力培養，其關鍵就是要抓落實、抓執行，只要堅持，必定會提高專業教師的實踐能力。

參考文獻：

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[3]張義平，蔡怡，俞建偉.以實訓基地建設促“雙師型”教師素質提升.中國電力教育，2009（3）.endprint