變一下更精彩

方思斯

摘 要：區域活動是通過教師有目的、有計劃的創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒在寬松和諧的氛圍中，自主的選擇活動內容和合作伙伴，是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動，深受幼兒喜愛它的教育功能主要是通過游戲材料來實現的，孩子在不斷的、主動的操作材料的過程中獲取信息，積累經驗和發展能力。但區角材料又不是一成不變的，它作為一種教育資源花費了教師大量的精力，凝聚了教師大量創造性的勞動，那么該如何來提升托班區域游戲材料的教育價值呢？按照《綱要》精神，根據教育性、兒童性、創新性、趣味性、經濟實用性、操作性等自制要求，本著一物多玩，一物多用，利廢利舊的原則，通過跟蹤記錄、觀察法、園本教研等研究方法，適時對操作材料變一變，讓其更為精彩，為幼兒提供更多的操作、實踐、體驗的機會，愿每個平凡的角落萌發不平凡的創造力。

關鍵詞：托班區域 游戲材料 教育價值提升

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（a）-0180-03

游戲材料是幼兒建構經驗的重要載體，不同的游戲材料蘊含著不同的價值目標，不同的材料會萌發兒童不同的游戲行為和思維創造。游戲材料承載了教育者的期望和智慧，理應成為吸引幼兒注意、幫助幼兒學習、引導幼兒互動、延續幼兒興趣的媒介，不能吸引幼兒參與互動的材料，即使蘊含了再多的教育價值、教育目標也是空中樓閣。黃麗萍女士曾對區角活動材料的調整也作了相應的研究。那么怎么樣的材料更能激發幼兒的活動興趣？我們該怎么利用和挖掘游戲材料的教育價值？托班組在每次園本教研活動（園本教研是幼兒園教師學習、成長的重要陣地，是幫助教師解決實際工作中遇到的問題，激發教師參與研究的主動性和積極性，促進教師對教育實踐的反思和總結。）中有一個良好習慣，老師們都會將自己在工作中遇到的困惑和需要解決的難題記錄下來，掛在共同設計的問題樹上，我們再將其中的值得大家探討的問題梳理出來，在小組教研活動時展開主題進行討論。如果疑問得到解答，就在問題卡上掛上一顆紅果，表示問題有了較好的結果。

最近幾次，發現問題樹上教師對區域游戲材料投放和利用價值，有很多困惑，問題集中：有教師反映，托班幼兒興趣容易轉移，在區域活動時，材料投放有些跟不上孩子需求。有的教師認為，辛辛苦苦做出來的教玩具，孩子玩幾下就沒興趣了，放著挺可惜的，怎么辦？還有教師提出，如果孩子一不喜歡就更新材料，不僅工作負擔沉重，大家都認為對于幼兒不再感興趣的材料不是簡單的要與不要的問題，而是應該努力使每一件投放的材料都產生最大的效應，為幼兒的發展服務，這樣就生成了一個很有價值的問題：如何挖掘區域里現有游戲材料的應用價值，拓展現有材料功能，體現一物多玩呢？我們決定各班分頭收集材料、跟蹤記錄孩子操作、觀察分析材料的教育價值、查閱資料，把問題集中化，找出原因，緊圍依據，尋求方法，提升區域“游戲材料”教育價值。

1 尋求現有游戲材料值得改變的緣由

1.1 材料的美觀、趣味性，游戲材料本身就不吸引人

班里的逗逗一見玩玩樂區域里新增了“轉轉樂”，新鮮極了，酸奶瓶也能做成玩具？于是二話不問，拿起酸奶瓶就開始轉動，力氣用的可大，可是難題隨之產生—— 酸奶瓶口一大一小，無法順利轉動，一轉就變形了，逗逗順手換了一個。”

其實對于這個游戲材料，教師原本是想利用一頭大一頭小的酸奶瓶制作了圖形配對操作材料，將兩只酸奶瓶一套，讓其在旋轉的過程中練習圖形配對，可是在孩子操作中卻發現此材料不吸引孩子，酸奶瓶質地過軟，孩子想將其旋轉，可是一扭卻發現軟軟的酸奶瓶不會動搖，不會動，怎么再去練習配對呢？孩子放棄了對其操作的機會，再加酸奶瓶本身瓶身上有很多花紋，影響了孩子的判斷，久而久之，此操作材料就成為孩子不感興趣的東西。

1.2 游戲方法過難或者過易

西西正認真地操作著包糖果一事，（這是老師放在區域里的材料，并告之包好可以給娃娃吃，也可以送給客人，還自己吃，很吸引人。）他認真的拿起糖果紙，將海綿假假的放進糖果紙內，小心的將糖紙一轉，完了，一轉糖果紙內的糖果不見了，西西不甘心，又換了一顆大點的海綿，試著改變，將一面糖果紙一包，海綿卻露出來了，換個方向，結果還是一樣，西西做不成糖果，只能在那里大哭。

包糖果游戲來源于生活，孩子在游戲過程中感受著成功，從孩子操作來看，此材料本身不吸引人，導致了操作方法過難，綠盛牛肉包裝紙小，海綿太大，再則當牛肉干的包裝紙一頭擰緊時，過大的海綿已掉到地上，動手能力較強的孩子有時可以將糖果做完整，可是卻發現，擰過頭的糖果紙已看不出中間還有海綿糖果，多個孩子面對多次的失敗，他們對包糖果已不再那么感興趣。

1.3 由于孩子年齡特點的關系—— 幼兒喜愛新奇事物的使然

何為新奇？（“新奇”的材料是指在活動區活動中初次出現，而且色彩、外形、聲音等方面對孩子富有一種吸引力的材料。）

新奇的事物總能刺激人的感官，在區域游戲材料投放過程中，教師在一個區域中往往會盲目地投放大量的不同的操作材料，而托班的孩子他特有的年齡特點決定了此刻它不會學著分享，看到新的材料他便搶，不時的更換區域操作材料加大了教師的工作量，同時反問孩子對你原提供的材料他會運用了嗎？是否已經發揮了其特有的作用呢？走到一個班的娃娃的臥室，教師一次性提供了所有的材料，色彩豐富，貼近幼兒的生活，孩子應該非常喜歡，可是旁邊的小廚房里今天卻多了許多新玩具，此時娃娃臥室里的孩子已轉移了他所有的目光，停止了手中的材料，嚷著要進廚房。”

如果我們要對現有的材料加以變化、改進，讓材料能繼續來發揮作用，那么它的依據到底有哪些？心理學家皮亞杰指出：一個被動的觀察者無法得到知識，必須通過在分析種種活動中自行挖掘或建立知識，幼兒的主動活動與教師根據目標精心設計的豐富多彩的活動環境及投放的材料之間有著密切的關系。可見，區域活動中游戲材料的投放是決定幼兒活動的重要因素之一，它直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中鞏固學到的知識和技能，增強學習的效果。endprint

2 探究現有游戲材料值得改變的依據

區域游戲材料不是一成不變的，在活動的某些時段，教師應調整游戲材料，然而，游戲材料作為一種教育資源花費了教師大量的精力，凝聚了教師大量創造性的勞動，有沒有可能既顧及教師的工作量，又延長材料的生命力呢？

2.1 最近發展區理論

維果斯基的“最近發展區理論”認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平。兩者之間的差距就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其困難發展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。最近發展區思想暗示了一個教學原則—— 利用即時的教育機會，敏感地向兒童提供適應他們當前發展水平的支持以促進其發展。

托班喂娃娃是孩子最喜歡的，想象著自己是媽媽，給孩子喂東西，別有一番滋味，針對這一特點，教師利用各種不同的利用鞋盒做成的娃娃，孩子感興趣極了，他們利用筷子，練習給娃娃喂豆，可是孩子始終在失敗中，我們分析，使用筷子夾這對于剛入托班不久的孩子存在很大難度，他們的能力還沒有達到可使用筷子夾豆這一水平，需要成人的幫助，我們沒有正確把握住孩子最近發展區。

從觀察入手，我們將筷子改為勺子，這是孩子經常喂自己吃飯所需的材料，從孩子得意的眼神中，我們知道他們在感受成功。在同一年齡段中，不同的幼兒發展水平和速度也存在著差異，如果忽視了這種差異就會使有的幼兒“吃不了”，有的幼兒“吃不飽”。在投放材料中應注意橫向層次性，在同一年齡段投放不同難度要求的材料，既滿足一般水平幼兒的發展要求，又照顧到那些能力較強和較弱的幼兒的發展需要，使他們都能在區角活動中探索與自己興趣相適應的材料，有助于提高缺乏自信的幼兒能感受到成功的喜悅，發展較快的幼兒也能不斷看到前進的方向。只有正確把握住最近發展區才能加速兒童各方面的發展，教師的任務即是尋找到孩子的最近發展區，創設富有探究性的環境條件，讓孩子“跳一跳就能摘到蘋果”。

2.2 發揮游戲材料主動性

仔細去觀察，其實很多時候教師在區域中投放的游戲材料純屬裝飾，或者說已無法讓孩子再操作，托班孩子雖說過多的是模仿，可是完整的一輛大車停放在建構角，孩子還需要操作什么呢？游戲材料是開展區域活動的物質基礎，是幼兒建構知識的依托。皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作”，幼兒是在對游戲材料的操作、擺弄過程中建構自己的認知結構的，而區域游戲材料是促進幼兒發展的載體，是開展區域活動的重要保證。

孩子他才是游戲的主角，我們在對材料做一分析時，要緊圍繞孩子他所特有的年齡特點，材料是否有趣、可變、可操作、都要符合幼兒生理、心理發展的特點。

托班孩子對玩具材料的興趣緣于模仿，教師緊抓其年齡特點，在區域里增加了透明輕巧的塑料盒，盒里靜靜地放著一塊黃色的滿是洞洞的泡沫橫板，在模板上面排滿了赤橙黃綠青藍紫各色小圓柱，這是孩子們喜歡的材料，他占有的空間少，玩法是孩子新創的，他們把這些材料與日常的生活緊密結合，將材料與插洞、穿繩緊密相連，在與材料對話的過程中，刺激了孩子多方面認知能力和小肌肉動作的發展。

3 商討現有游戲材料值得改變的方法

區域活動游戲材料蘊涵著多元價值，傳達的是教育者的期望。在材料的調整過程中，應使原有材料發生新的用途，真正做到物盡其用。我們試尋在更換一部分材料的基礎上，嘗試在材料原有狀態下作一些遷移調整，賦予材料新的面貌和價值，以挖掘材料的潛力，達到物盡其用的效果。

3.1 共同探討讓材料變一變的方法

（1）改變游戲材料的操作目標，區域活動是實現教育目標的重要途徑，但并不是指一個目標只能與一種材料對應。

為了提高孩子的手眼協調性，教師為孩子提供一些穿木珠、穿吸管、抓手玩具等材料，這樣做就達到了一個目標通過許多材料的共同作用來實現。同樣一種材料也能夠為達成多項目標服務，如提供給孩子一些襪子，既可以讓孩子進行翻襪子，提高生活能力，又能讓他們練習夾襪子，提高手眼協調性，還可以讓他們襪子配對，提高分類能力。教師要將孩子的發展目標與這些材料的教育功能較確切地對應起來，有目的引導孩子進入到活動中，通過孩子的操作活動，使孩子逐步接近預定的目標。同時作為教師應該積極地與材料互動，充分挖掘材料在不同區域的多種教育作用，進一步提高材料投放的目的性。

走進托班，夾夾子是最常見的游戲材料，可單一的讓孩子夾夾子，機械的在練習動作，讓孩子失去了對游戲材料操作的耐性。老師發現夾子有很多顏色，于是利用一次性盤子，改變下原來練習夾這一目標，將學習分類這一目標自然的運用其中。

（2）改變游戲材料投放的層次性，材料投放的層次性，是指教師在選擇、投放操作材料時，能夠預先作思考：所要投放的材料，逐一與孩子通過孩子操作該材料可能達到的目標之間，按照有淺入深、有易到難的要求，對于孩子而言，年齡越小，存在的差異就越大。因此給托班孩子提供的材料更應直觀地體現出有簡到繁、有易到難循序漸進的不同層次。如《我愛我的小動物》教師收集大量的廢舊飲料瓶，在其身上制作各種動物形象，形成有趣的動物瓶寶寶，加上各種自制漂亮的小夾子，孩子們都愿意自己去給動物瓶寶寶頭發上夾夾子，可是剛開始怎么也夾不上去，于是通過觀察，發現問題，教師及時在活動中引導孩子找竅門，又提供了一些大、中小的夾子，使不同孩子自己去探索成功的喜悅。

這樣層次的安排，既滿足了孩子的一般發展需要，又滿足那些特殊孩子的發展需要，讓不同需要、興趣、能力的孩子自主的參與活動，讓缺乏自信的孩子通過活動看到成功，體驗成功的歡愉，讓已成功的孩子不斷看到新的前進方向。讓每個孩子都能找到適合自己的內容。

（3）改變游戲材料的操作方法。色彩分類孩子喜歡，可是讓他就在盒子里分分，一開始孩子愿意，但是時間一久、沒有人過問了，針對這一問題，教師在又一次教研活動中探討研究，將游戲材料如何操作進行改變，從單一的分類，到間隔分類，到按一定順序排列，換一種方式，孩子多了份游戲玩法。endprint