能力為本位的《電氣控制技術》課程開發

李娟++林蕓

摘 要：高職教育的特點是能力本位教育，要通過行動過程來實現，來自企業的工作任務是自然的流程。該文結合高職學生的特點，基于精品課程的建設平臺，介紹了機電類專業《電氣控制技術》課程的開發思路、教學內容、組織形式、教學方法、課程考核等。

關鍵詞：能力本位 行動導向 教學方法 課程考核

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（a）-0132-02

1 課程開發思路

《電氣控制技術》課程是機電一體化技術專業的專業核心課程。主要面向的工作崗位是機電設備電控系統的設計、安裝、維護與檢修。

在課程開發過程中，以鍛煉學生的技術能力和職業能力為目的，采用基于行動導向的課程開發理念，進行教學內容設計，著重于培養學生解決實際問題的能力。以普通加工機床的電氣控制系統為載體，選取常用的機床來設計學習情境，并將每個學習情境分解為若干個典型工作任務；在教學過程中，以學生為主體，以工作過程為導向，實施教、學、做一體化的教學模式。

基于工作過程導向的課程開發設計步驟。

1.1 企業崗位調研

在課程設計之初，深入企業廣泛調研，通過畢業生跟蹤調查，由學生反饋的崗位描述等內容。最終通過歸納整理確定課程面向的職業崗位（群）有維修電工、設備管理員等。

1.2 職業能力分析

對課程面向的工作崗位、崗位典型工作任務進行能力分析，同時兼顧國家職業資格鑒定中、高級維修電工職業標準中崗位職業能力要求，歸納總結了本課程的工作崗位的職業能力。

1.3 確定教學目標

由崗位職業能力要求，確定本課程的培養目標（知識、能力、素質）。

1.4 設計學習情境

機床是機械制造行業中各類機械設備最典型的代表，并廣泛采用繼電器-接觸器控制。課程以普通加工機床的電氣控制系統為載體，選取典型的鉆床、車床、銑床和磨床設計學習情境。遵循從簡單到復雜的認知規律，培養學生電氣控制系統的安裝、調試、維護與維修能力，課程內容涉及面廣，不單純局限于普通加工機床，也適用于其他機電設備，具有普遍適用性。

1.5 開發工作任務

以基于工作過程課程開發的設計理念，將每個學習情境又分解成若干個典型工作任務。

1.6 教學方法設計

在教學過程中，以學生為主體，采用討論式教學、啟發式教學、教學做一體化法、項目教學法，通過完成典型工作任務培養學生的職業能力。

2 教學內容設計

“行動導向”教學的目的在于促進學習者職業能力的發展，核心在于把行動過程與學習過程相統一。

本課程從應用的角度出發，依據由簡到難的原則，以典型工作任務為主線，設立教學項目，通過教師指導學生開展自立學習完成工作任務或項目，實現對工作過程的認識和對完成工作任務的體驗，從而形成職業能力。課程組選擇了貼近工廠實際的九個典型工作任務作為教學內容，以保證學生可持續發展能力的培養。課程工作任務如圖2所示。

3 基于行動導向的教學內容組織與實施

課程內容主要圍繞培養學生企業設備電氣控制系統安裝、調試、維修等技能， 以職業活動的工作過程為依據而進行設計。培養學生的職業素質，創設了真實氛圍的工作環境，開展了一體化教學，將教室與實訓室合二為一，形成仿真的工作場所，使教學過程變為生產過程，學習任務變為工作任務，使學生通過學習親身體驗工作。在課時安排上，4節課連上，相當于半個工作日。

首先在綜合實訓車間，老師講解車床的工作過程，學生仔細觀察。把學生分成若干小組，相當于企業組織生產，選出小組長，各個成員明確分工，各司其職。使學生在完整的生產過程中，得到組織、協調、溝通等職業能力的鍛煉。

然后老師下達工作任務，由學生自己設計車床的電氣控制線路。學生收到任務書后，每個小組都要經過自主學習、討論，制定具體的工作計劃。

各個小組代表闡述自己的設計方案，由老師和同學共同點評，指出優缺點，各個小組根據點評修整自己的方案。

制定完工作計劃后，學生根據自己小組的設計方案，提交材料及工具申請，獲得準許后領取所報材料及工具，開始進行線路的安裝。連接完畢后，通電進行調試、故障診斷，從而學習電氣設備的安裝生產，掌握相應的理論知識。

學生調試完畢后，由教師進行項目驗收，相當于企業的產品質量檢查。

在教學做一體的課程實施中，鍛煉學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，通過實踐也鍛煉了學生熱愛勞動、團隊協作的能力，最終實現了從知識能力到素質能力的提升。

4 課程考核

課程考核由過程性考核和終結性考核兩部分組成。過程性考核包括學習過程表現和工作表現，包括實踐操作中的安全意識、團隊協作、項目完成質量、正確使用元器件及工具等。

終結性考核包含理論知識（20%）+電氣線路配盤（30%）+電氣系統故障分析與檢修（30%）+面試考核（20%）。通過多方面的考試形式，培養學生的理論知識掌握能力、實踐能力、解決問題能力、質量意識等。

現代高等職業教育的目的不僅僅是傳授學科或專業知識，而是形成學生從事某種職業的能力或職業技能，因此，培養學生的職業能力是職業教育的核心。通過能力本位的課程開發，并結合多種教學方法的組織與實施，培養了學生的溝通能力、協調能力、觀察能力、分析能力、自我學習、自我認識能力、和責任心。

參考文獻

[1] 黃日強，許惠清.能力本位職業教育的特征[J].外國教育研究，2000（5）：56-58.

[2] NCVER.Skilling Australian-new Directions for Vocational Education and Training.2005.

[3] 段小莉.淺談高職教育工學結合、能力本位的課程開發[J].職教論壇，2010（26）.

[4] 姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2006.endprint

摘 要：高職教育的特點是能力本位教育，要通過行動過程來實現，來自企業的工作任務是自然的流程。該文結合高職學生的特點，基于精品課程的建設平臺，介紹了機電類專業《電氣控制技術》課程的開發思路、教學內容、組織形式、教學方法、課程考核等。

關鍵詞：能力本位 行動導向 教學方法 課程考核

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（a）-0132-02

1 課程開發思路

《電氣控制技術》課程是機電一體化技術專業的專業核心課程。主要面向的工作崗位是機電設備電控系統的設計、安裝、維護與檢修。

在課程開發過程中，以鍛煉學生的技術能力和職業能力為目的，采用基于行動導向的課程開發理念，進行教學內容設計，著重于培養學生解決實際問題的能力。以普通加工機床的電氣控制系統為載體，選取常用的機床來設計學習情境，并將每個學習情境分解為若干個典型工作任務；在教學過程中，以學生為主體，以工作過程為導向，實施教、學、做一體化的教學模式。

基于工作過程導向的課程開發設計步驟。

1.1 企業崗位調研

在課程設計之初，深入企業廣泛調研，通過畢業生跟蹤調查，由學生反饋的崗位描述等內容。最終通過歸納整理確定課程面向的職業崗位（群）有維修電工、設備管理員等。

1.2 職業能力分析

對課程面向的工作崗位、崗位典型工作任務進行能力分析，同時兼顧國家職業資格鑒定中、高級維修電工職業標準中崗位職業能力要求，歸納總結了本課程的工作崗位的職業能力。

1.3 確定教學目標

由崗位職業能力要求，確定本課程的培養目標（知識、能力、素質）。

1.4 設計學習情境

機床是機械制造行業中各類機械設備最典型的代表，并廣泛采用繼電器-接觸器控制。課程以普通加工機床的電氣控制系統為載體，選取典型的鉆床、車床、銑床和磨床設計學習情境。遵循從簡單到復雜的認知規律，培養學生電氣控制系統的安裝、調試、維護與維修能力，課程內容涉及面廣，不單純局限于普通加工機床，也適用于其他機電設備，具有普遍適用性。

1.5 開發工作任務

以基于工作過程課程開發的設計理念，將每個學習情境又分解成若干個典型工作任務。

1.6 教學方法設計

在教學過程中，以學生為主體，采用討論式教學、啟發式教學、教學做一體化法、項目教學法，通過完成典型工作任務培養學生的職業能力。

2 教學內容設計

“行動導向”教學的目的在于促進學習者職業能力的發展，核心在于把行動過程與學習過程相統一。

本課程從應用的角度出發，依據由簡到難的原則，以典型工作任務為主線，設立教學項目，通過教師指導學生開展自立學習完成工作任務或項目，實現對工作過程的認識和對完成工作任務的體驗，從而形成職業能力。課程組選擇了貼近工廠實際的九個典型工作任務作為教學內容，以保證學生可持續發展能力的培養。課程工作任務如圖2所示。

3 基于行動導向的教學內容組織與實施

課程內容主要圍繞培養學生企業設備電氣控制系統安裝、調試、維修等技能， 以職業活動的工作過程為依據而進行設計。培養學生的職業素質，創設了真實氛圍的工作環境，開展了一體化教學，將教室與實訓室合二為一，形成仿真的工作場所，使教學過程變為生產過程，學習任務變為工作任務，使學生通過學習親身體驗工作。在課時安排上，4節課連上，相當于半個工作日。

首先在綜合實訓車間，老師講解車床的工作過程，學生仔細觀察。把學生分成若干小組，相當于企業組織生產，選出小組長，各個成員明確分工，各司其職。使學生在完整的生產過程中，得到組織、協調、溝通等職業能力的鍛煉。

然后老師下達工作任務，由學生自己設計車床的電氣控制線路。學生收到任務書后，每個小組都要經過自主學習、討論，制定具體的工作計劃。

各個小組代表闡述自己的設計方案，由老師和同學共同點評，指出優缺點，各個小組根據點評修整自己的方案。

制定完工作計劃后，學生根據自己小組的設計方案，提交材料及工具申請，獲得準許后領取所報材料及工具，開始進行線路的安裝。連接完畢后，通電進行調試、故障診斷，從而學習電氣設備的安裝生產，掌握相應的理論知識。

學生調試完畢后，由教師進行項目驗收，相當于企業的產品質量檢查。

在教學做一體的課程實施中，鍛煉學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，通過實踐也鍛煉了學生熱愛勞動、團隊協作的能力，最終實現了從知識能力到素質能力的提升。

4 課程考核

課程考核由過程性考核和終結性考核兩部分組成。過程性考核包括學習過程表現和工作表現，包括實踐操作中的安全意識、團隊協作、項目完成質量、正確使用元器件及工具等。

終結性考核包含理論知識（20%）+電氣線路配盤（30%）+電氣系統故障分析與檢修（30%）+面試考核（20%）。通過多方面的考試形式，培養學生的理論知識掌握能力、實踐能力、解決問題能力、質量意識等。

現代高等職業教育的目的不僅僅是傳授學科或專業知識，而是形成學生從事某種職業的能力或職業技能，因此，培養學生的職業能力是職業教育的核心。通過能力本位的課程開發，并結合多種教學方法的組織與實施，培養了學生的溝通能力、協調能力、觀察能力、分析能力、自我學習、自我認識能力、和責任心。

參考文獻

[1] 黃日強，許惠清.能力本位職業教育的特征[J].外國教育研究，2000（5）：56-58.

[2] NCVER.Skilling Australian-new Directions for Vocational Education and Training.2005.

[3] 段小莉.淺談高職教育工學結合、能力本位的課程開發[J].職教論壇，2010（26）.

[4] 姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2006.endprint

摘 要：高職教育的特點是能力本位教育，要通過行動過程來實現，來自企業的工作任務是自然的流程。該文結合高職學生的特點，基于精品課程的建設平臺，介紹了機電類專業《電氣控制技術》課程的開發思路、教學內容、組織形式、教學方法、課程考核等。

關鍵詞：能力本位 行動導向 教學方法 課程考核

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（a）-0132-02

1 課程開發思路

《電氣控制技術》課程是機電一體化技術專業的專業核心課程。主要面向的工作崗位是機電設備電控系統的設計、安裝、維護與檢修。

在課程開發過程中，以鍛煉學生的技術能力和職業能力為目的，采用基于行動導向的課程開發理念，進行教學內容設計，著重于培養學生解決實際問題的能力。以普通加工機床的電氣控制系統為載體，選取常用的機床來設計學習情境，并將每個學習情境分解為若干個典型工作任務；在教學過程中，以學生為主體，以工作過程為導向，實施教、學、做一體化的教學模式。

基于工作過程導向的課程開發設計步驟。

1.1 企業崗位調研

在課程設計之初，深入企業廣泛調研，通過畢業生跟蹤調查，由學生反饋的崗位描述等內容。最終通過歸納整理確定課程面向的職業崗位（群）有維修電工、設備管理員等。

1.2 職業能力分析

對課程面向的工作崗位、崗位典型工作任務進行能力分析，同時兼顧國家職業資格鑒定中、高級維修電工職業標準中崗位職業能力要求，歸納總結了本課程的工作崗位的職業能力。

1.3 確定教學目標

由崗位職業能力要求，確定本課程的培養目標（知識、能力、素質）。

1.4 設計學習情境

機床是機械制造行業中各類機械設備最典型的代表，并廣泛采用繼電器-接觸器控制。課程以普通加工機床的電氣控制系統為載體，選取典型的鉆床、車床、銑床和磨床設計學習情境。遵循從簡單到復雜的認知規律，培養學生電氣控制系統的安裝、調試、維護與維修能力，課程內容涉及面廣，不單純局限于普通加工機床，也適用于其他機電設備，具有普遍適用性。

1.5 開發工作任務

以基于工作過程課程開發的設計理念，將每個學習情境又分解成若干個典型工作任務。

1.6 教學方法設計

在教學過程中，以學生為主體，采用討論式教學、啟發式教學、教學做一體化法、項目教學法，通過完成典型工作任務培養學生的職業能力。

2 教學內容設計

“行動導向”教學的目的在于促進學習者職業能力的發展，核心在于把行動過程與學習過程相統一。

本課程從應用的角度出發，依據由簡到難的原則，以典型工作任務為主線，設立教學項目，通過教師指導學生開展自立學習完成工作任務或項目，實現對工作過程的認識和對完成工作任務的體驗，從而形成職業能力。課程組選擇了貼近工廠實際的九個典型工作任務作為教學內容，以保證學生可持續發展能力的培養。課程工作任務如圖2所示。

3 基于行動導向的教學內容組織與實施

課程內容主要圍繞培養學生企業設備電氣控制系統安裝、調試、維修等技能， 以職業活動的工作過程為依據而進行設計。培養學生的職業素質，創設了真實氛圍的工作環境，開展了一體化教學，將教室與實訓室合二為一，形成仿真的工作場所，使教學過程變為生產過程，學習任務變為工作任務，使學生通過學習親身體驗工作。在課時安排上，4節課連上，相當于半個工作日。

首先在綜合實訓車間，老師講解車床的工作過程，學生仔細觀察。把學生分成若干小組，相當于企業組織生產，選出小組長，各個成員明確分工，各司其職。使學生在完整的生產過程中，得到組織、協調、溝通等職業能力的鍛煉。

然后老師下達工作任務，由學生自己設計車床的電氣控制線路。學生收到任務書后，每個小組都要經過自主學習、討論，制定具體的工作計劃。

各個小組代表闡述自己的設計方案，由老師和同學共同點評，指出優缺點，各個小組根據點評修整自己的方案。

制定完工作計劃后，學生根據自己小組的設計方案，提交材料及工具申請，獲得準許后領取所報材料及工具，開始進行線路的安裝。連接完畢后，通電進行調試、故障診斷，從而學習電氣設備的安裝生產，掌握相應的理論知識。

學生調試完畢后，由教師進行項目驗收，相當于企業的產品質量檢查。

在教學做一體的課程實施中，鍛煉學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，通過實踐也鍛煉了學生熱愛勞動、團隊協作的能力，最終實現了從知識能力到素質能力的提升。

4 課程考核

課程考核由過程性考核和終結性考核兩部分組成。過程性考核包括學習過程表現和工作表現，包括實踐操作中的安全意識、團隊協作、項目完成質量、正確使用元器件及工具等。

終結性考核包含理論知識（20%）+電氣線路配盤（30%）+電氣系統故障分析與檢修（30%）+面試考核（20%）。通過多方面的考試形式，培養學生的理論知識掌握能力、實踐能力、解決問題能力、質量意識等。

現代高等職業教育的目的不僅僅是傳授學科或專業知識，而是形成學生從事某種職業的能力或職業技能，因此，培養學生的職業能力是職業教育的核心。通過能力本位的課程開發，并結合多種教學方法的組織與實施，培養了學生的溝通能力、協調能力、觀察能力、分析能力、自我學習、自我認識能力、和責任心。

參考文獻

[1] 黃日強，許惠清.能力本位職業教育的特征[J].外國教育研究，2000（5）：56-58.

[2] NCVER.Skilling Australian-new Directions for Vocational Education and Training.2005.

[3] 段小莉.淺談高職教育工學結合、能力本位的課程開發[J].職教論壇，2010（26）.

[4] 姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2006.endprint