能力為本位的《電氣控制技術(shù)》課程開(kāi)發(fā)

李娟++林蕓

摘 要：高職教育的特點(diǎn)是能力本位教育，要通過(guò)行動(dòng)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)，來(lái)自企業(yè)的工作任務(wù)是自然的流程。該文結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，基于精品課程的建設(shè)平臺(tái)，介紹了機(jī)電類專業(yè)《電氣控制技術(shù)》課程的開(kāi)發(fā)思路、教學(xué)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方法、課程考核等。

關(guān)鍵詞：能力本位 行動(dòng)導(dǎo)向 教學(xué)方法 課程考核

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）04（a）-0132-02

1 課程開(kāi)發(fā)思路

《電氣控制技術(shù)》課程是機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程。主要面向的工作崗位是機(jī)電設(shè)備電控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝、維護(hù)與檢修。

在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，以鍛煉學(xué)生的技術(shù)能力和職業(yè)能力為目的，采用基于行動(dòng)導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)理念，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，著重于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。以普通加工機(jī)床的電氣控制系統(tǒng)為載體，選取常用的機(jī)床來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，并將每個(gè)學(xué)習(xí)情境分解為若干個(gè)典型工作任務(wù)；在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，實(shí)施教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式。

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)步驟。

1.1 企業(yè)崗位調(diào)研

在課程設(shè)計(jì)之初，深入企業(yè)廣泛調(diào)研，通過(guò)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，由學(xué)生反饋的崗位描述等內(nèi)容。最終通過(guò)歸納整理確定課程面向的職業(yè)崗位（群）有維修電工、設(shè)備管理員等。

1.2 職業(yè)能力分析

對(duì)課程面向的工作崗位、崗位典型工作任務(wù)進(jìn)行能力分析，同時(shí)兼顧國(guó)家職業(yè)資格鑒定中、高級(jí)維修電工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中崗位職業(yè)能力要求，歸納總結(jié)了本課程的工作崗位的職業(yè)能力。

1.3 確定教學(xué)目標(biāo)

由崗位職業(yè)能力要求，確定本課程的培養(yǎng)目標(biāo)（知識(shí)、能力、素質(zhì)）。

1.4 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境

機(jī)床是機(jī)械制造行業(yè)中各類機(jī)械設(shè)備最典型的代表，并廣泛采用繼電器-接觸器控制。課程以普通加工機(jī)床的電氣控制系統(tǒng)為載體，選取典型的鉆床、車床、銑床和磨床設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生電氣控制系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、維護(hù)與維修能力，課程內(nèi)容涉及面廣，不單純局限于普通加工機(jī)床，也適用于其他機(jī)電設(shè)備，具有普遍適用性。

1.5 開(kāi)發(fā)工作任務(wù)

以基于工作過(guò)程課程開(kāi)發(fā)的設(shè)計(jì)理念，將每個(gè)學(xué)習(xí)情境又分解成若干個(gè)典型工作任務(wù)。

1.6 教學(xué)方法設(shè)計(jì)

在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，采用討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、教學(xué)做一體化法、項(xiàng)目教學(xué)法，通過(guò)完成典型工作任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，核心在于把行動(dòng)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程相統(tǒng)一。

本課程從應(yīng)用的角度出發(fā)，依據(jù)由簡(jiǎn)到難的原則，以典型工作任務(wù)為主線，設(shè)立教學(xué)項(xiàng)目，通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自立學(xué)習(xí)完成工作任務(wù)或項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)對(duì)工作過(guò)程的認(rèn)識(shí)和對(duì)完成工作任務(wù)的體驗(yàn)，從而形成職業(yè)能力。課程組選擇了貼近工廠實(shí)際的九個(gè)典型工作任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容，以保證學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。課程工作任務(wù)如圖2所示。

3 基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容組織與實(shí)施

課程內(nèi)容主要圍繞培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)設(shè)備電氣控制系統(tǒng)安裝、調(diào)試、維修等技能， 以職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程為依據(jù)而進(jìn)行設(shè)計(jì)。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)氛圍的工作環(huán)境，開(kāi)展了一體化教學(xué)，將教室與實(shí)訓(xùn)室合二為一，形成仿真的工作場(chǎng)所，使教學(xué)過(guò)程變?yōu)樯a(chǎn)過(guò)程，學(xué)習(xí)任務(wù)變?yōu)楣ぷ魅蝿?wù)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)親身體驗(yàn)工作。在課時(shí)安排上，4節(jié)課連上，相當(dāng)于半個(gè)工作日。

首先在綜合實(shí)訓(xùn)車間，老師講解車床的工作過(guò)程，學(xué)生仔細(xì)觀察。把學(xué)生分成若干小組，相當(dāng)于企業(yè)組織生產(chǎn)，選出小組長(zhǎng)，各個(gè)成員明確分工，各司其職。使學(xué)生在完整的生產(chǎn)過(guò)程中，得到組織、協(xié)調(diào)、溝通等職業(yè)能力的鍛煉。

然后老師下達(dá)工作任務(wù)，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)車床的電氣控制線路。學(xué)生收到任務(wù)書(shū)后，每個(gè)小組都要經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)、討論，制定具體的工作計(jì)劃。

各個(gè)小組代表闡述自己的設(shè)計(jì)方案，由老師和同學(xué)共同點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，各個(gè)小組根據(jù)點(diǎn)評(píng)修整自己的方案。

制定完工作計(jì)劃后，學(xué)生根據(jù)自己小組的設(shè)計(jì)方案，提交材料及工具申請(qǐng)，獲得準(zhǔn)許后領(lǐng)取所報(bào)材料及工具，開(kāi)始進(jìn)行線路的安裝。連接完畢后，通電進(jìn)行調(diào)試、故障診斷，從而學(xué)習(xí)電氣設(shè)備的安裝生產(chǎn)，掌握相應(yīng)的理論知識(shí)。

學(xué)生調(diào)試完畢后，由教師進(jìn)行項(xiàng)目驗(yàn)收，相當(dāng)于企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量檢查。

在教學(xué)做一體的課程實(shí)施中，鍛煉學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)實(shí)踐也鍛煉了學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，最終實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)能力到素質(zhì)能力的提升。

4 課程考核

課程考核由過(guò)程性考核和終結(jié)性考核兩部分組成。過(guò)程性考核包括學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)和工作表現(xiàn)，包括實(shí)踐操作中的安全意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、項(xiàng)目完成質(zhì)量、正確使用元器件及工具等。

終結(jié)性考核包含理論知識(shí)（20%）+電氣線路配盤(pán)（30%）+電氣系統(tǒng)故障分析與檢修（30%）+面試考核（20%）。通過(guò)多方面的考試形式，培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)掌握能力、實(shí)踐能力、解決問(wèn)題能力、質(zhì)量意識(shí)等。

現(xiàn)代高等職業(yè)教育的目的不僅僅是傳授學(xué)科或?qū)I(yè)知識(shí)，而是形成學(xué)生從事某種職業(yè)的能力或職業(yè)技能，因此，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力是職業(yè)教育的核心。通過(guò)能力本位的課程開(kāi)發(fā)，并結(jié)合多種教學(xué)方法的組織與實(shí)施，培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力、協(xié)調(diào)能力、觀察能力、分析能力、自我學(xué)習(xí)、自我認(rèn)識(shí)能力、和責(zé)任心。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃日強(qiáng)，許惠清.能力本位職業(yè)教育的特征[J].外國(guó)教育研究，2000（5）：56-58.

[2] NCVER.Skilling Australian-new Directions for Vocational Education and Training.2005.

[3] 段小莉.淺談高職教育工學(xué)結(jié)合、能力本位的課程開(kāi)發(fā)[J].職教論壇，2010（26）.

[4] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.endprint

摘 要：高職教育的特點(diǎn)是能力本位教育，要通過(guò)行動(dòng)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)，來(lái)自企業(yè)的工作任務(wù)是自然的流程。該文結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，基于精品課程的建設(shè)平臺(tái)，介紹了機(jī)電類專業(yè)《電氣控制技術(shù)》課程的開(kāi)發(fā)思路、教學(xué)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方法、課程考核等。

關(guān)鍵詞：能力本位 行動(dòng)導(dǎo)向 教學(xué)方法 課程考核

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）04（a）-0132-02

1 課程開(kāi)發(fā)思路

《電氣控制技術(shù)》課程是機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程。主要面向的工作崗位是機(jī)電設(shè)備電控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝、維護(hù)與檢修。

在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，以鍛煉學(xué)生的技術(shù)能力和職業(yè)能力為目的，采用基于行動(dòng)導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)理念，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，著重于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。以普通加工機(jī)床的電氣控制系統(tǒng)為載體，選取常用的機(jī)床來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，并將每個(gè)學(xué)習(xí)情境分解為若干個(gè)典型工作任務(wù)；在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，實(shí)施教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式。

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)步驟。

1.1 企業(yè)崗位調(diào)研

在課程設(shè)計(jì)之初，深入企業(yè)廣泛調(diào)研，通過(guò)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，由學(xué)生反饋的崗位描述等內(nèi)容。最終通過(guò)歸納整理確定課程面向的職業(yè)崗位（群）有維修電工、設(shè)備管理員等。

1.2 職業(yè)能力分析

對(duì)課程面向的工作崗位、崗位典型工作任務(wù)進(jìn)行能力分析，同時(shí)兼顧國(guó)家職業(yè)資格鑒定中、高級(jí)維修電工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中崗位職業(yè)能力要求，歸納總結(jié)了本課程的工作崗位的職業(yè)能力。

1.3 確定教學(xué)目標(biāo)

由崗位職業(yè)能力要求，確定本課程的培養(yǎng)目標(biāo)（知識(shí)、能力、素質(zhì)）。

1.4 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境

機(jī)床是機(jī)械制造行業(yè)中各類機(jī)械設(shè)備最典型的代表，并廣泛采用繼電器-接觸器控制。課程以普通加工機(jī)床的電氣控制系統(tǒng)為載體，選取典型的鉆床、車床、銑床和磨床設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生電氣控制系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、維護(hù)與維修能力，課程內(nèi)容涉及面廣，不單純局限于普通加工機(jī)床，也適用于其他機(jī)電設(shè)備，具有普遍適用性。

1.5 開(kāi)發(fā)工作任務(wù)

以基于工作過(guò)程課程開(kāi)發(fā)的設(shè)計(jì)理念，將每個(gè)學(xué)習(xí)情境又分解成若干個(gè)典型工作任務(wù)。

1.6 教學(xué)方法設(shè)計(jì)

在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，采用討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、教學(xué)做一體化法、項(xiàng)目教學(xué)法，通過(guò)完成典型工作任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，核心在于把行動(dòng)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程相統(tǒng)一。

本課程從應(yīng)用的角度出發(fā)，依據(jù)由簡(jiǎn)到難的原則，以典型工作任務(wù)為主線，設(shè)立教學(xué)項(xiàng)目，通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自立學(xué)習(xí)完成工作任務(wù)或項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)對(duì)工作過(guò)程的認(rèn)識(shí)和對(duì)完成工作任務(wù)的體驗(yàn)，從而形成職業(yè)能力。課程組選擇了貼近工廠實(shí)際的九個(gè)典型工作任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容，以保證學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。課程工作任務(wù)如圖2所示。

3 基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容組織與實(shí)施

課程內(nèi)容主要圍繞培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)設(shè)備電氣控制系統(tǒng)安裝、調(diào)試、維修等技能， 以職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程為依據(jù)而進(jìn)行設(shè)計(jì)。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)氛圍的工作環(huán)境，開(kāi)展了一體化教學(xué)，將教室與實(shí)訓(xùn)室合二為一，形成仿真的工作場(chǎng)所，使教學(xué)過(guò)程變?yōu)樯a(chǎn)過(guò)程，學(xué)習(xí)任務(wù)變?yōu)楣ぷ魅蝿?wù)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)親身體驗(yàn)工作。在課時(shí)安排上，4節(jié)課連上，相當(dāng)于半個(gè)工作日。

首先在綜合實(shí)訓(xùn)車間，老師講解車床的工作過(guò)程，學(xué)生仔細(xì)觀察。把學(xué)生分成若干小組，相當(dāng)于企業(yè)組織生產(chǎn)，選出小組長(zhǎng)，各個(gè)成員明確分工，各司其職。使學(xué)生在完整的生產(chǎn)過(guò)程中，得到組織、協(xié)調(diào)、溝通等職業(yè)能力的鍛煉。

然后老師下達(dá)工作任務(wù)，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)車床的電氣控制線路。學(xué)生收到任務(wù)書(shū)后，每個(gè)小組都要經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)、討論，制定具體的工作計(jì)劃。

各個(gè)小組代表闡述自己的設(shè)計(jì)方案，由老師和同學(xué)共同點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，各個(gè)小組根據(jù)點(diǎn)評(píng)修整自己的方案。

制定完工作計(jì)劃后，學(xué)生根據(jù)自己小組的設(shè)計(jì)方案，提交材料及工具申請(qǐng)，獲得準(zhǔn)許后領(lǐng)取所報(bào)材料及工具，開(kāi)始進(jìn)行線路的安裝。連接完畢后，通電進(jìn)行調(diào)試、故障診斷，從而學(xué)習(xí)電氣設(shè)備的安裝生產(chǎn)，掌握相應(yīng)的理論知識(shí)。

學(xué)生調(diào)試完畢后，由教師進(jìn)行項(xiàng)目驗(yàn)收，相當(dāng)于企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量檢查。

在教學(xué)做一體的課程實(shí)施中，鍛煉學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)實(shí)踐也鍛煉了學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，最終實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)能力到素質(zhì)能力的提升。

4 課程考核

課程考核由過(guò)程性考核和終結(jié)性考核兩部分組成。過(guò)程性考核包括學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)和工作表現(xiàn)，包括實(shí)踐操作中的安全意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、項(xiàng)目完成質(zhì)量、正確使用元器件及工具等。

終結(jié)性考核包含理論知識(shí)（20%）+電氣線路配盤(pán)（30%）+電氣系統(tǒng)故障分析與檢修（30%）+面試考核（20%）。通過(guò)多方面的考試形式，培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)掌握能力、實(shí)踐能力、解決問(wèn)題能力、質(zhì)量意識(shí)等。

現(xiàn)代高等職業(yè)教育的目的不僅僅是傳授學(xué)科或?qū)I(yè)知識(shí)，而是形成學(xué)生從事某種職業(yè)的能力或職業(yè)技能，因此，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力是職業(yè)教育的核心。通過(guò)能力本位的課程開(kāi)發(fā)，并結(jié)合多種教學(xué)方法的組織與實(shí)施，培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力、協(xié)調(diào)能力、觀察能力、分析能力、自我學(xué)習(xí)、自我認(rèn)識(shí)能力、和責(zé)任心。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃日強(qiáng)，許惠清.能力本位職業(yè)教育的特征[J].外國(guó)教育研究，2000（5）：56-58.

[2] NCVER.Skilling Australian-new Directions for Vocational Education and Training.2005.

[3] 段小莉.淺談高職教育工學(xué)結(jié)合、能力本位的課程開(kāi)發(fā)[J].職教論壇，2010（26）.

[4] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.endprint

摘 要：高職教育的特點(diǎn)是能力本位教育，要通過(guò)行動(dòng)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)，來(lái)自企業(yè)的工作任務(wù)是自然的流程。該文結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，基于精品課程的建設(shè)平臺(tái)，介紹了機(jī)電類專業(yè)《電氣控制技術(shù)》課程的開(kāi)發(fā)思路、教學(xué)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方法、課程考核等。

關(guān)鍵詞：能力本位 行動(dòng)導(dǎo)向 教學(xué)方法 課程考核

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）04（a）-0132-02

1 課程開(kāi)發(fā)思路

《電氣控制技術(shù)》課程是機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程。主要面向的工作崗位是機(jī)電設(shè)備電控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝、維護(hù)與檢修。

在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，以鍛煉學(xué)生的技術(shù)能力和職業(yè)能力為目的，采用基于行動(dòng)導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)理念，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，著重于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。以普通加工機(jī)床的電氣控制系統(tǒng)為載體，選取常用的機(jī)床來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，并將每個(gè)學(xué)習(xí)情境分解為若干個(gè)典型工作任務(wù)；在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，實(shí)施教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式。

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)步驟。

1.1 企業(yè)崗位調(diào)研

在課程設(shè)計(jì)之初，深入企業(yè)廣泛調(diào)研，通過(guò)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，由學(xué)生反饋的崗位描述等內(nèi)容。最終通過(guò)歸納整理確定課程面向的職業(yè)崗位（群）有維修電工、設(shè)備管理員等。

1.2 職業(yè)能力分析

對(duì)課程面向的工作崗位、崗位典型工作任務(wù)進(jìn)行能力分析，同時(shí)兼顧國(guó)家職業(yè)資格鑒定中、高級(jí)維修電工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中崗位職業(yè)能力要求，歸納總結(jié)了本課程的工作崗位的職業(yè)能力。

1.3 確定教學(xué)目標(biāo)

由崗位職業(yè)能力要求，確定本課程的培養(yǎng)目標(biāo)（知識(shí)、能力、素質(zhì)）。

1.4 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境

機(jī)床是機(jī)械制造行業(yè)中各類機(jī)械設(shè)備最典型的代表，并廣泛采用繼電器-接觸器控制。課程以普通加工機(jī)床的電氣控制系統(tǒng)為載體，選取典型的鉆床、車床、銑床和磨床設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生電氣控制系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、維護(hù)與維修能力，課程內(nèi)容涉及面廣，不單純局限于普通加工機(jī)床，也適用于其他機(jī)電設(shè)備，具有普遍適用性。

1.5 開(kāi)發(fā)工作任務(wù)

以基于工作過(guò)程課程開(kāi)發(fā)的設(shè)計(jì)理念，將每個(gè)學(xué)習(xí)情境又分解成若干個(gè)典型工作任務(wù)。

1.6 教學(xué)方法設(shè)計(jì)

在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，采用討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、教學(xué)做一體化法、項(xiàng)目教學(xué)法，通過(guò)完成典型工作任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，核心在于把行動(dòng)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程相統(tǒng)一。

本課程從應(yīng)用的角度出發(fā)，依據(jù)由簡(jiǎn)到難的原則，以典型工作任務(wù)為主線，設(shè)立教學(xué)項(xiàng)目，通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自立學(xué)習(xí)完成工作任務(wù)或項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)對(duì)工作過(guò)程的認(rèn)識(shí)和對(duì)完成工作任務(wù)的體驗(yàn)，從而形成職業(yè)能力。課程組選擇了貼近工廠實(shí)際的九個(gè)典型工作任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容，以保證學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。課程工作任務(wù)如圖2所示。

3 基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容組織與實(shí)施

課程內(nèi)容主要圍繞培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)設(shè)備電氣控制系統(tǒng)安裝、調(diào)試、維修等技能， 以職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程為依據(jù)而進(jìn)行設(shè)計(jì)。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)氛圍的工作環(huán)境，開(kāi)展了一體化教學(xué)，將教室與實(shí)訓(xùn)室合二為一，形成仿真的工作場(chǎng)所，使教學(xué)過(guò)程變?yōu)樯a(chǎn)過(guò)程，學(xué)習(xí)任務(wù)變?yōu)楣ぷ魅蝿?wù)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)親身體驗(yàn)工作。在課時(shí)安排上，4節(jié)課連上，相當(dāng)于半個(gè)工作日。

首先在綜合實(shí)訓(xùn)車間，老師講解車床的工作過(guò)程，學(xué)生仔細(xì)觀察。把學(xué)生分成若干小組，相當(dāng)于企業(yè)組織生產(chǎn)，選出小組長(zhǎng)，各個(gè)成員明確分工，各司其職。使學(xué)生在完整的生產(chǎn)過(guò)程中，得到組織、協(xié)調(diào)、溝通等職業(yè)能力的鍛煉。

然后老師下達(dá)工作任務(wù)，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)車床的電氣控制線路。學(xué)生收到任務(wù)書(shū)后，每個(gè)小組都要經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)、討論，制定具體的工作計(jì)劃。

各個(gè)小組代表闡述自己的設(shè)計(jì)方案，由老師和同學(xué)共同點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，各個(gè)小組根據(jù)點(diǎn)評(píng)修整自己的方案。

制定完工作計(jì)劃后，學(xué)生根據(jù)自己小組的設(shè)計(jì)方案，提交材料及工具申請(qǐng)，獲得準(zhǔn)許后領(lǐng)取所報(bào)材料及工具，開(kāi)始進(jìn)行線路的安裝。連接完畢后，通電進(jìn)行調(diào)試、故障診斷，從而學(xué)習(xí)電氣設(shè)備的安裝生產(chǎn)，掌握相應(yīng)的理論知識(shí)。

學(xué)生調(diào)試完畢后，由教師進(jìn)行項(xiàng)目驗(yàn)收，相當(dāng)于企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量檢查。

在教學(xué)做一體的課程實(shí)施中，鍛煉學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)實(shí)踐也鍛煉了學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，最終實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)能力到素質(zhì)能力的提升。

4 課程考核

課程考核由過(guò)程性考核和終結(jié)性考核兩部分組成。過(guò)程性考核包括學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)和工作表現(xiàn)，包括實(shí)踐操作中的安全意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、項(xiàng)目完成質(zhì)量、正確使用元器件及工具等。

終結(jié)性考核包含理論知識(shí)（20%）+電氣線路配盤(pán)（30%）+電氣系統(tǒng)故障分析與檢修（30%）+面試考核（20%）。通過(guò)多方面的考試形式，培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)掌握能力、實(shí)踐能力、解決問(wèn)題能力、質(zhì)量意識(shí)等。

現(xiàn)代高等職業(yè)教育的目的不僅僅是傳授學(xué)科或?qū)I(yè)知識(shí)，而是形成學(xué)生從事某種職業(yè)的能力或職業(yè)技能，因此，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力是職業(yè)教育的核心。通過(guò)能力本位的課程開(kāi)發(fā)，并結(jié)合多種教學(xué)方法的組織與實(shí)施，培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力、協(xié)調(diào)能力、觀察能力、分析能力、自我學(xué)習(xí)、自我認(rèn)識(shí)能力、和責(zé)任心。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃日強(qiáng)，許惠清.能力本位職業(yè)教育的特征[J].外國(guó)教育研究，2000（5）：56-58.

[2] NCVER.Skilling Australian-new Directions for Vocational Education and Training.2005.

[3] 段小莉.淺談高職教育工學(xué)結(jié)合、能力本位的課程開(kāi)發(fā)[J].職教論壇，2010（26）.

[4] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.endprint