ICT環境下大學英語教師信息素養的研究

赫妍++崔濤++魯楠

摘 要：該文深入分析了齊齊哈爾醫學院英語教師信息素養的問卷調查結果，進而提出提高大學英語教師信息素養的合理方法，從而為大學英語教師適應新時代，新環境，新方法的教學實踐提供參考。

關鍵詞：大學英語教師 信息素養 輔助教學

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（a）-0121-02

大學英語教師的信息素養是信息技術（ICT）與大學英語課程優化整合的重要保障，也是教師在新時代所應具備的基本職業素質。該課題采用問卷調查法對齊齊哈爾醫學院英語教師信息素養進行研究，涉及內容8個方面。

1 調查結果分析

1.1 信息意識

我部超過90%的英語教師認可信息在自己工作生活中的重要性，56%的教師具有運用信息和擴充信息的意識，但超過60%的教師不能確認各種不同類型和格式的潛在信息源。

1.2 信息知識

英語教師對于信息知識還是有一定了解的，96%的教師能使用網絡資源進行學習。但大多數教師對于信息技術內涵，媒體結構和工作原理，網絡運行原理，網絡病毒，網絡知識產權，和網絡安全法等信息知識的問題不太了解。在多媒體計算機知識的調查中，教師對于平時應用較多的軟件如word， excel， powerpoint等還是比較熟練，而對于一些視頻編輯軟件如authorware， flash等不夠熟練，甚至沒用過的人數占到52%。

1.3 信息檢索能力

在信息檢索能力調查中，有84%的教師能概括適當的關鍵詞及特定的詞匯，制定良好的檢索策略，但只有28%的教師能運用多種方法進行信息檢索。檢索手段中，教師們經常使用的是用短語和檢索字段或范圍的方式。56%的教師對于專業數據庫和網絡內部提供的搜索工具的使用不太熟悉。

1.4 信息評估能力

在信息評估能力調查中，有52%的教師能從所收集的信息中準確概括出其中心思想，同時能對已獲信息的可靠性、有效性、準確性、權威性、時效性及其偏見性做系統的評價，并能與他人或專業人士探討其對于信息理解與解讀的準確性。64%的教師能對搜集的資料進行篩選，考慮研究主題，決定是否還需要其他的資料。60%的教師會對獲取資料的背景、文化及其來源進行分析，判斷其實用性。

1.5 信息管理能力

48%的教師不能夠對要保存的信息準確命名和科學分類存儲，使自己的信息資源組織有序；52%的教師不能在記錄所有相關信息，以便將來參考。72%的教師會謹慎防止計算機病毒傳播；76%的教師會合法、合情、合理地獲取、存儲以及傳播信息。

1.6 信息生成能力

64%的教師不能用以獲取新信息結合已有知識創造新的計劃、新的成果；72%的教師不能將以獲取信息的主旨整合，建構新的理念；76%的教師不能結合儲備知識對數據來源的準確性、信息收集工具或搜索策略的局限性以及結論的合理性做出準確的推斷；52%的教師不會反思之前獲取信息所使用搜索策略的成與敗，并重審之前的可選策略；在通過哪些途經交流思想、處理您的研究成果中，選擇集體或小組討論的占16%，在刊物發表占72%，電子郵件或BBS占4%，自我欣賞占8%，其他占4%。

1.7 信息倫理

88%的教師會登陸一些合法網站或使用合法的搜索引擎進行資料的檢索與下載；80%的教師會區分免費與付費信息，考慮到知識產權和版權問題；68%在獲取和使用信息資源時考慮禮貌規范和網絡行為規范；52%的教師在使用別人的信息時會選擇正確的文件格式并一直使用同一格式加標注；92%的教師懂得尊重別人的知識產權與勞動成果。

1.8 信息素養與終身學習

84%的教師認為信息素養和終身學習的關系緊密；52%的教師會定期更新并訪問信息來源，更新信息技術以及信息檢索工具；80%的教師認同信息搜索過程是循序漸進，非線性的觀點；84%的教師能從獲取、使用信息中實現個人滿足感和成就感；76%的教師會運用合理推理來確定是否支持或反對所遇到的觀點。

2 發現問題

通過調查分析，可以發現我部英語教師普遍認可信息在工作生活中的重要性，大多數教師具正確的信息倫理觀和運用、擴充信息的意識，并具備基本的信息知識、檢索能力。但他們的信息管理、生成能力還有待提高，在此基礎上的整合、交流、研究能力還有待加強。

3 解決方案

就上述出現的問題，我們可以通過信息素養內涵的分析，加以解決。大學英語教師信息素養內涵包括信息意識和信息能力，而信息能力又細分為7種運用ICT的能力，即獲取、評價、處理、管理、整合、交流和研究能力。我們可以從這些能力入手來提高英語教師的信息素養。

（1）獲取能力：包括信息的檢索和下載。教師除了通過Google檢索資源外，還必須學會通過使用一些軟件或工具在一些專題性教學資源網站、在線語料庫等資源中獲取相關英語教學資源。

（2）評價能力：首先，大學英語教師需要對大量的語言教學素材進行批判性的審核。其次，除了評價教學資源外，大學英語教師在日常教學過程中還要對學生學習情況進行客觀評價，從而為學生學習提供具體的參考指標。

（3）處理能力：教師需要熟練掌握一些編輯軟件對教學資源進行有效的教學加工。這些軟件包括文字處理軟件，音頻編輯軟件，視頻編輯軟件，圖像編輯軟件，詞典工具等。只有具備這些能力才能保障教師在ICT環境下更好的開展教學工作。

（4）管理能力：運用ICT對大學英語教學網絡和本地資源進行收集、組織、整理和儲存的能力。教師除了可以通過傳統的資料保存工具，如移動硬盤、U盤以外也可以通過一些新生網絡服務，如網絡硬盤、網絡收藏夾、網絡筆記本，博客，公共郵箱共享等來管理教學資源。

（5）整合能力：整合能力主要指運用ICT有效展示教學內容的能力。輔助英語課堂教學的ICT可以是PowerPoint、博客、IE Books等。此外，整合效果的好壞不在于技術的高低，而在于大學英語教師課堂教學整體設計和具體實施的優劣。

（6）交流能力：運用ICT進行跨時空、跨文化交流與協作的能力對于英語教師來說尤為重要。目前，主流網絡交流軟件或平臺包括QQ、MSN、SKYPE、BBS、博客等。雖然這些軟件和平臺不是專門為英語教學而開發的，但是英語教師應合理利用它們開展大學英語教學。

（7）研究能力：大學英語教師除了按時按質按量完成教學任務外，還需要承擔一定的科研工作。大學英語教師需要熟練掌握信息與交流技術（ICT），通過教學反思和教學研究來不斷提升專業能力和教學質量。

教育信息化是網絡時代的必然趨勢。大學英語教師要努力提升自身的信息素養，這樣才能適應未來教育發展的潮流，與時俱進。

參考文獻

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