淺談班主任與學生感情的培養

王桂萍

摘 要：班主任作為一個班集體形式的引導者、領路人、集體最初的核心，他的情感的教育是其發揮所有作用的基礎。如果一個班主任沒有處理好他和學生的關系，二者之間培養不起融洽親密的感情，那么以他為導索的班集體也不會成為一個團結的整體，達不到班級教育的目的。一個成功的班主任，首要任務就是與學生建立深厚的感情。

關鍵詞：情感關系的尺度 “冷與熱” “粗與細”“寬與嚴” “疏與密”

中圖分類號：G447 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（a）-0234-01

班主任作為一個班集體形式的引導者、領路人、集體最初的核心，他的情感的教育是其發揮所有作用的基礎。如果一個班主任沒有處理好他和班里學生的關系，二者之間培養不起融洽親密的感情，那么以他為導索的班集體也不會成為一個團結的整體，達不到班集體教育的目的。因此要想做一個成功的班主任，首要任務就是與學生建立深厚的感情。只有由“嚴管教育”變為“情感教育”，才能培養出高素質的人才，才能適應時代發展的要求。我認為師生感情培養中需要注意以下幾個關系的尺度。

1 “冷與熱”的關系

擔任班主任的教師，往往都是滿懷熱情、一腔心血傾注在學生的身上。尤其是對低年級的孩子，他們自理能力較差，班主任更應噓寒問暖、關心備至，感化了很多孩子的心。但也有一些教師發出這樣的感嘆：怎么這孩子這樣呢？我多關心他呀，他怎么一點變化也沒有呢？

我覺得這時就是老師冷與熱的尺度有所調整的時候了。對于某些一直是在“熱情”關注之下的學生，“冷”他一下也無妨，“熱”的太多往往會不被學生珍惜。

當然，老師的冷是應該適時適量的，長時間的冷是師生感情的最大“殺手”。尤其是對于一些習慣較差，長時間改進較小的后進生，對于師愛非常敏感，每當他們缺少關愛時必然會表現出焦慮不安、厭煩、疏遠，班主任對“冷與熱”的尺度一定要把握好，運用中一定要處理好。

2 “粗與細”的關系

有一些班主任，工作極其認真負責，具體的表現就是班里學生的任何事情，一律親管親問，細致了又細致，生怕有所疏忽而造成不良后果。這種教師是“保姆”型的，細字當家，帶出來的學生往往依賴性較強，對自己約束力較低。

初中階段的孩子普遍有一種與成人“捉迷藏”的心理，不是那種故意與人作對，而是他們既渴望成熟，并要求周圍人承認他們是成人，反對別人把他們歸于兒童。但實際上他們又沒有感到自己是真正、夠格的成年人。這時自主意識的發展又使他們不斷的產生這類思考，形成了渴望獨立自主與受到成人的管教的矛盾。愿望暫時不能達成和生怕成人知道的心理，表現在行為上就是有自己的秘密，不愿與成人溝通而顯得躲躲藏藏。這對于在工作上事無巨細，包抓包攬的那類班主任是非常不利的，老師的行為只會讓孩子對你隱藏更深，距離更遠。

當然，我這里談到的“粗”并非簡單的放手，而是“粗與細”的巧妙結合：粗的外觀使學生心生親近，不去特意設防；細的觀察讓老師“成竹在胸，運籌帷幄”。工作中有粗有細，相輔相成，自然游刃有余。

3 “寬與嚴”的關系

大家公認的一種觀點是“嚴師出高徒”。嚴格，體現著老師的責任心與愛心，也是形成一個良好的班集體、和睦大家庭的必要手段。而學生也大都明白嚴格是愛的道理。但是我國還有一句老話：“金無足赤，人無完人”，是人就會有缺點，更何況是還未成人的孩子！初中階段的孩子犯的錯，有大有小，有輕有重，有的班主任是無論大小輕重，一律從嚴處理。雖然在一段時間內起到了震懾作用，但這種威懾并不能“一勞永逸”。當威懾因孩子無意間地一個又一個錯誤沖刷得越來越淡時，“嚴”可能也就因此喪失了它存在的土壤而不起作用了。與之相對的是孩子，也就是教育的客體，會因此隨著年齡的增長，自我意識不斷增強的同時，從最初的畏懼心理，害怕和疏遠班主任，發展到后來對班主任的不信服，甚至通過故意給老師出難題表現自己的特殊，即產生逆反心理。雖然這只是一種盲目的、自發的心理現象，但思想決定行動，直接結果就是學生不會與老師產生感情。因此，在相當多的時候，班主任更應該讓孩子感到寬容，感到在老師那里會有理解和原諒，從而產生一種遇事向老師傾訴的愿望，充分利用人們交往最容易產生感情依賴的手段—— 語言交流，使學生從主觀上產生傾向，愿意接近老師，為師生感情的培養奠定良好的基礎。

當然，無論是寬還是嚴都應有理有度，分時分人。特別是在某些時候，單純的嚴和寬都不能解決問題時，就需要實施“寬與嚴”的尺度。選擇時機將二者相互轉換，更好地發揮應有的作用。

4 “疏與密”的關系

人是感情動物，班主任同樣擺脫不了感情用事的現象。對于一個四、五十個學生的班集體，班主任總會自覺或不自覺地根據自己的感情，把學生分成幾類：與自己性格接近而又聽話的自然就喜歡，愿意接近；由近及“密”，在主觀上形成寵愛這些孩子的傾向，在習慣上則有先表揚、后批評好孩子的行為。而班里經常會有另一些與班主任性格大相徑庭、行為習慣又較差的學生，在老師的苦口婆心面前仍改變不大。久而久之，令人想起就頭疼、看見就生厭，因“厭”而疏，在主觀上產生疏遠的傾向，在習慣上則有或者不聞不問，或者抓住所有時機對其批評。學生是非常敏感的，對于老師的“疏與密”，感觸尤為深刻。從學生的角度看，老師的這種做法，不公正的因素有很多：前者會恃寵而驕，甚至驕氣日盛；后者會自動躲避老師距離愈遠。一近一遠，與教師的感情也是相對成比例的。從班主任的角度看，則會因為主觀上的看法采取不同的態度，不自覺地有了“疏與密”的差別，而不能公正地處理好班級事物，產生不了與班集體大家庭的融洽感情。

班主任和學生感情培養的途徑是多種多樣的，做為一個合格的有心的班主任，在工作中抓住培養與學生感情的契機，能為自己形象的樹立帶來意想不到的效果。

參考文獻

[1] 潘菽.教育心理學[M].人民教育出版社，2001.

[2] 孫學策.教育教學中師德修養[M].中國輕工業出版社，2006.