關(guān)于江蘇省高考生物選擇題的分析與思考

范峻馳

摘 要：選擇題在生物高考中一直占據(jù)著很大的比重，所以常有教師說(shuō)，做好選擇題，高考就成功了一半。選擇題的地位毋庸置疑，那么它們的質(zhì)量如何呢？該文通過(guò)對(duì)江蘇省2009年至2013年部分生物高考選擇題的分析，就其存在的一些小問(wèn)題，進(jìn)行分析與思考。

關(guān)鍵詞：江蘇省 高考生物 選擇題

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）04（a）-0214-02

選擇題通常以題量大、考察范圍廣等特點(diǎn)為主，在江蘇生物高考題中分值達(dá)到一半以上。通過(guò)對(duì)2009年至2013年江蘇生物高考試卷選擇題部分的分析，可以發(fā)現(xiàn)主要存在以下問(wèn)題。

1 題干形式較單調(diào)

通過(guò)對(duì)歷年試卷的分析，可以發(fā)現(xiàn)，20道單選中，幾乎有一半的題目，題干都是“下列關(guān)于XX的敘述中，正確（或錯(cuò)誤）的是（）”。這樣設(shè)置題干，雖然明確了考察的是什么知識(shí)點(diǎn)，也節(jié)約考生看題的時(shí)間，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不利于生物學(xué)科的教學(xué)發(fā)展。生物屬于自然學(xué)科，所學(xué)的知識(shí)要運(yùn)用于生活中，用來(lái)解釋自然現(xiàn)象。而這樣的命題習(xí)慣，容易讓學(xué)生誤認(rèn)為生物是一門(mén)文科課程，只要記憶背誦知識(shí)點(diǎn)就可以了。久而久之，學(xué)生們也就失去了對(duì)生物科學(xué)的探索興趣，這并不是我們希望看到的。

針對(duì)這樣的現(xiàn)象，我覺(jué)得，可以適當(dāng)增加情境題的數(shù)量，一方面能夠增加學(xué)生對(duì)于生物這門(mén)自然科學(xué)的興趣，同時(shí)聯(lián)系了實(shí)際生活，另一方面也為教師講解往年高考題時(shí)指導(dǎo)了方向，使得生物這門(mén)課程與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系得更緊密，從而促使生物教學(xué)得以進(jìn)步。

2 高考題不能靠猜測(cè)

在“從2008年江蘇高考生物選擇題談審題和技巧”一文中，作者提到“抓住關(guān)鍵詞句，找到解題突破口”這一技巧，這一技巧恰恰反應(yīng)了一些高考選擇題的問(wèn)題所在—— 題中有一些暗示性的詞匯，我們習(xí)慣稱之為“關(guān)鍵詞”。正是有了這些所謂的關(guān)鍵詞，使得原本不確定的答案變得確定了，也許本來(lái)不懂這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考生猜對(duì)了，原來(lái)理解的考生因?yàn)檫@個(gè)關(guān)鍵詞反而不確定了。具體看幾個(gè)例子：

例1（09江蘇高考）科學(xué)家從煙草花葉病毒（TMV）中分離出a、b兩個(gè)不同品系，它們感染植物產(chǎn)生的病斑形態(tài)不同。下列4組實(shí)驗(yàn)中，不可能出現(xiàn)的是（ ）

A、實(shí)驗(yàn)① B、實(shí)驗(yàn)② C、實(shí)驗(yàn)③ D、實(shí)驗(yàn)④

這道題本意是考察病毒的遺傳物質(zhì)到底是RNA還是蛋白質(zhì)，從而設(shè)計(jì)了4個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)照，但是由于本題實(shí)驗(yàn)結(jié)果中既給出了病斑類型，又給出了病斑中分離的病毒類型，考生可以輕而易舉地發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，一下子就選出③這個(gè)與眾不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。換句話說(shuō)，就算沒(méi)有學(xué)過(guò)生物的人，只要會(huì)找規(guī)律，也能知道答案是什么，這樣的題目便失去了考察學(xué)生基本知識(shí)的意義和功能。

例2 （11江蘇高考）下列關(guān)于江蘇省境內(nèi)發(fā)生的幾個(gè)生態(tài)事件的敘述，錯(cuò)誤的是（）

A、互花米草原產(chǎn)美洲，引入到江蘇沿海等地種植后迅速擴(kuò)散并改變了灘涂生物多樣性，屬于生物入侵

B、克氏原螯蝦（小龍蝦）原產(chǎn)美洲，經(jīng)由日本引入南京后迅速擴(kuò)散，對(duì)農(nóng)田有一定危害，但成為餐桌上的美味，不屬于生物入侵

C、麋鹿原產(chǎn)我國(guó)，但后來(lái)在國(guó)內(nèi)絕跡，從歐洲引入并在大豐境內(nèi)建立自然保護(hù)區(qū)實(shí)施遷地保護(hù)

D、丹頂鶴在我國(guó)東北等地繁殖，遷徙到江蘇沿海灘涂越冬，在鹽城建立自然保護(hù)區(qū)實(shí)行就地保護(hù)

這道題主要考察的是考生對(duì)“生物入侵”概念的掌握情況。題中A、B兩個(gè)選項(xiàng)說(shuō)法存在很明顯的對(duì)立性，所以答案肯定在A、B中選擇。這道題的問(wèn)題在于，這是一道單選題，而選項(xiàng)的設(shè)置，使得原本4個(gè)選項(xiàng)的單選題，變成了2個(gè)選項(xiàng)，在考察考生的判斷能力方面，降低了難度和檔次。這種存在對(duì)立選項(xiàng)的考題，建議放在多選題中，不然可能會(huì)存在一定的運(yùn)氣成分，造成該題信度和效度均不高的結(jié)果。

3 高考題一定要嚴(yán)謹(jǐn)

例3 （11江蘇高考）我國(guó)西南橫斷山脈地區(qū)被公認(rèn)為全球生物多樣性的關(guān)鍵地區(qū)，不同海拔區(qū)域蝶類生物多樣性研究結(jié)果見(jiàn)下表，下列有關(guān)敘述，正確的是（ ）

A、不同垂直帶的植被類型差異是群落演替的結(jié)果

B、不同垂直帶的植被類型差異反映了群落的空間結(jié)構(gòu)特征

C、蝶類物種多樣性與各垂直帶植被類型無(wú)關(guān)

D、蝶類物種多樣性與各垂直帶氣候特征無(wú)關(guān)

這道題給予的信息主要是表格，表格的內(nèi)容主要是不同海拔區(qū)域的植被類型和蝶類的種數(shù)。原本是一道不錯(cuò)的情境題，但是在選項(xiàng)的設(shè)計(jì)上，略微欠妥。A考察的是群落和演替的概念，B主要考察的還是群落的概念，蝶類并不能算作一個(gè)群落，所以A、B都是錯(cuò)的，C答案明顯錯(cuò)誤，而且一眼就能看出二者是有關(guān)的，所以C很有湊錯(cuò)誤選項(xiàng)的嫌疑，而D在表格中并不能看出二者是否有關(guān)，根據(jù)題目所給的條件也無(wú)從推導(dǎo)，但是由于A、B、C都是錯(cuò)的，只有選D。

4 高考題考的應(yīng)該是能力

縱觀2009-2013年的江蘇生物高考選擇題，可以發(fā)現(xiàn)其中考察理論性的知識(shí)偏多，實(shí)驗(yàn)性的考察較少。生物是一門(mén)科學(xué)學(xué)科，需要進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)加深學(xué)生對(duì)其的認(rèn)知和理解程度，但實(shí)際的高考中，我們發(fā)現(xiàn)很多考生還是把生物作為一門(mén)文科課程在學(xué)習(xí)，甚至一些教師在講課和給出復(fù)習(xí)意見(jiàn)的時(shí)候，并不強(qiáng)調(diào)生物的科學(xué)性，只是要求學(xué)生將考點(diǎn)生硬地記住，應(yīng)付考試即可。

我們總在針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、新課改的要求提出要對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，要改變過(guò)去學(xué)生被動(dòng)接受的那種模式，可是高考的題目以記憶背誦為主，就可以獲得高分，要教師們對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改變，從何改起呢？

筆者認(rèn)為，教學(xué)和高考，二者是具有因果關(guān)系的，需要一起改變。如果教學(xué)方法變了，考試的形式和內(nèi)容不變，是沒(méi)有意義的。高考對(duì)教學(xué)具有反作用，高考靈活了，教學(xué)才不會(huì)死板，這樣變成一個(gè)良性循環(huán)，二者互相促進(jìn)，達(dá)到一個(gè)新的高度。

參考文獻(xiàn)

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