關于江蘇省高考生物選擇題的分析與思考

范峻馳

摘 要：選擇題在生物高考中一直占據著很大的比重，所以常有教師說，做好選擇題，高考就成功了一半。選擇題的地位毋庸置疑，那么它們的質量如何呢？該文通過對江蘇省2009年至2013年部分生物高考選擇題的分析，就其存在的一些小問題，進行分析與思考。

關鍵詞：江蘇省 高考生物 選擇題

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（a）-0214-02

選擇題通常以題量大、考察范圍廣等特點為主，在江蘇生物高考題中分值達到一半以上。通過對2009年至2013年江蘇生物高考試卷選擇題部分的分析，可以發現主要存在以下問題。

1 題干形式較單調

通過對歷年試卷的分析，可以發現，20道單選中，幾乎有一半的題目，題干都是“下列關于XX的敘述中，正確（或錯誤）的是（）”。這樣設置題干，雖然明確了考察的是什么知識點，也節約考生看題的時間，但是從長遠來看，不利于生物學科的教學發展。生物屬于自然學科，所學的知識要運用于生活中，用來解釋自然現象。而這樣的命題習慣，容易讓學生誤認為生物是一門文科課程，只要記憶背誦知識點就可以了。久而久之，學生們也就失去了對生物科學的探索興趣，這并不是我們希望看到的。

針對這樣的現象，我覺得，可以適當增加情境題的數量，一方面能夠增加學生對于生物這門自然科學的興趣，同時聯系了實際生活，另一方面也為教師講解往年高考題時指導了方向，使得生物這門課程與現實生活聯系得更緊密，從而促使生物教學得以進步。

2 高考題不能靠猜測

在“從2008年江蘇高考生物選擇題談審題和技巧”一文中，作者提到“抓住關鍵詞句，找到解題突破口”這一技巧，這一技巧恰恰反應了一些高考選擇題的問題所在—— 題中有一些暗示性的詞匯，我們習慣稱之為“關鍵詞”。正是有了這些所謂的關鍵詞，使得原本不確定的答案變得確定了，也許本來不懂這個知識點的考生猜對了，原來理解的考生因為這個關鍵詞反而不確定了。具體看幾個例子：

例1（09江蘇高考）科學家從煙草花葉病毒（TMV）中分離出a、b兩個不同品系，它們感染植物產生的病斑形態不同。下列4組實驗中，不可能出現的是（ ）

A、實驗① B、實驗② C、實驗③ D、實驗④

這道題本意是考察病毒的遺傳物質到底是RNA還是蛋白質，從而設計了4個實驗進行對照，但是由于本題實驗結果中既給出了病斑類型，又給出了病斑中分離的病毒類型，考生可以輕而易舉地發現其中的規律，一下子就選出③這個與眾不同的實驗結果。換句話說，就算沒有學過生物的人，只要會找規律，也能知道答案是什么，這樣的題目便失去了考察學生基本知識的意義和功能。

例2 （11江蘇高考）下列關于江蘇省境內發生的幾個生態事件的敘述，錯誤的是（）

A、互花米草原產美洲，引入到江蘇沿海等地種植后迅速擴散并改變了灘涂生物多樣性，屬于生物入侵

B、克氏原螯蝦（小龍蝦）原產美洲，經由日本引入南京后迅速擴散，對農田有一定危害，但成為餐桌上的美味，不屬于生物入侵

C、麋鹿原產我國，但后來在國內絕跡，從歐洲引入并在大豐境內建立自然保護區實施遷地保護

D、丹頂鶴在我國東北等地繁殖，遷徙到江蘇沿海灘涂越冬，在鹽城建立自然保護區實行就地保護

這道題主要考察的是考生對“生物入侵”概念的掌握情況。題中A、B兩個選項說法存在很明顯的對立性，所以答案肯定在A、B中選擇。這道題的問題在于，這是一道單選題，而選項的設置，使得原本4個選項的單選題，變成了2個選項，在考察考生的判斷能力方面，降低了難度和檔次。這種存在對立選項的考題，建議放在多選題中，不然可能會存在一定的運氣成分，造成該題信度和效度均不高的結果。

3 高考題一定要嚴謹

例3 （11江蘇高考）我國西南橫斷山脈地區被公認為全球生物多樣性的關鍵地區，不同海拔區域蝶類生物多樣性研究結果見下表，下列有關敘述，正確的是（ ）

A、不同垂直帶的植被類型差異是群落演替的結果

B、不同垂直帶的植被類型差異反映了群落的空間結構特征

C、蝶類物種多樣性與各垂直帶植被類型無關

D、蝶類物種多樣性與各垂直帶氣候特征無關

這道題給予的信息主要是表格，表格的內容主要是不同海拔區域的植被類型和蝶類的種數。原本是一道不錯的情境題，但是在選項的設計上，略微欠妥。A考察的是群落和演替的概念，B主要考察的還是群落的概念，蝶類并不能算作一個群落，所以A、B都是錯的，C答案明顯錯誤，而且一眼就能看出二者是有關的，所以C很有湊錯誤選項的嫌疑，而D在表格中并不能看出二者是否有關，根據題目所給的條件也無從推導，但是由于A、B、C都是錯的，只有選D。

4 高考題考的應該是能力

縱觀2009-2013年的江蘇生物高考選擇題，可以發現其中考察理論性的知識偏多，實驗性的考察較少。生物是一門科學學科，需要進行科學實驗來加深學生對其的認知和理解程度，但實際的高考中，我們發現很多考生還是把生物作為一門文科課程在學習，甚至一些教師在講課和給出復習意見的時候，并不強調生物的科學性，只是要求學生將考點生硬地記住，應付考試即可。

我們總在針對課程標準、新課改的要求提出要對教學方法、教學方式進行改進，要改變過去學生被動接受的那種模式，可是高考的題目以記憶背誦為主，就可以獲得高分，要教師們對教學方式進行改變，從何改起呢？

筆者認為，教學和高考，二者是具有因果關系的，需要一起改變。如果教學方法變了，考試的形式和內容不變，是沒有意義的。高考對教學具有反作用，高考靈活了，教學才不會死板，這樣變成一個良性循環，二者互相促進，達到一個新的高度。

參考文獻

[1] 周敏.從2008年江蘇高考生物選擇題談審題方法和技巧[J].中學生物學，2008， 24（9）：47-48.

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