《戰后資本主義的新變化》說課稿（一）

關鍵詞 戰后，資本主義，經濟，變化

中圖分類號 G63 文獻標識碼 B 文章編號 0457-6241（2014）15-0025-03

新課標對于本課的要求是以第二次世界大戰后的美國等國為例，分析當代資本主義的新變化。而新變化的實質是戰后美國等主要資本主義國家生產關系方面的局部調整。對于課標要求，教師做了如下解讀：通過了解二戰后美國等國在生產關系方面的局部調整，分析當代資本主義的新變化，主要是國家壟斷資本主義的發展、建立“福利國家”、第三產業的興起和“新經濟”的出現等內容。

根據課程標準的內容，教師確定了教學目標。（1）知識與能力目標。教師引導學生識記“滯脹”、混合經濟、“新經濟”出現的時間及概念；理解當代資本主義新變化的實質是資本主義的自我揚棄，資本主義內部的自我完善。（2）過程與方法目標。教師引導學生利用教材和相關史料，培養歸納、再現歷史事件的能力，提高學生的歷史思維能力；通過創設情境，使學生深入歷史，激起學生興趣，幫助學生更好的理解本課內容；通過討論如何認識資本主義的新變化，培養學生的合作意識。（3）情感態度與價值觀。教師通過戰后資本主義國家的發展及其新變化的教學，培養學生努力學習、吸收其他民族和國家發展經濟的經驗，適應經濟全球化的趨勢；認識人類社會發展的統一性和多樣性，在經濟全球化的趨勢下，形成開放的世界意識。

本課的重點是戰后資本主義新變化的表現。教師將通過創設情境“辛普森的人生經歷”以及自主學習的方式突出“國家壟斷資本主義的發展”這個重點。本課的難點是全面認識戰后資本主義的新變化，教師將通過課堂討論以及思路引領，引導學生全面認識戰后資本主義的新變化，以突破難點。

教師授課的對象是高一學生，學生在初中階段對美國、日本及德國等在二戰后的經濟發展有初步了解，但對戰后資本主義世界新變化實質的理解存在一定難度，教師要培養學生透過表面看到實質的能力。高一學生正處在抽象思維向辯證思維過渡的階段，教師應側重培養學生獨立性和創造性的思維，不但要把歷史知識講到“位”，而且要講出歷史課的“味道”，讓學生在輕松的氛圍中感受歷史，融入歷史。

1.新課導入

以著名動漫人物辛普森作為本課的導入，創設情境并播放音頻：

情境1：1953年，我出生了，我的童年過得很幸福。每家過的都挺好，每一個人都充滿自信，嗯……其實不止我們國家是這樣，西方資本主義國家都是這樣，因為那時我們正處在“黃金時期”。

學生根據情境回答問題：為什么那時候會出現“黃金時期”？

設計意圖：通過創設“辛普森”在四個時期的情境，以此應對本課內容，并將內容進行整合，既能激發學生的興趣，同時也有利于學生對本課知識的構建。

2.國家壟斷資本主義的發展

對于第一子目的學習，教師明確國家壟斷資本主義概念，它就是指壟斷組織與國家政權相結合的體制。繼而向學生介紹資本主義發展分自由競爭資本主義、壟斷資本主義和國家壟斷資本主義等三個時期。教師以時間線索作為本子目的小標題，引導學生理清國家壟斷資本主義的發展思路。國家壟斷資本主義發展的第一階段是20世紀40年代中期至70年代。學生帶著“二戰以后國家壟斷資本主義迅速發展的理論基礎及表現分別是什么”等問題，自行閱讀教材。在學生回答凱恩斯主義是國家壟斷資本主義的理論基礎后，教師補充其含義和特征。

探究一：國家壟斷資本主義有哪些表現？

材料1：1946年開始，英國工黨政府用兩年就完成了對煤礦、民航、鐵路、公路、運輸、煤氣、電力等部門的國有化。（國有企業）

材料2：1946年，日本制定了《國民收入倍增計劃》，提出10年內國民生產總值和個人國民收入增長一倍。（經濟計劃）

材料3：在發達國家中，美國政府采購在國民生產總值中的比重最高，1960年、1970年、1980年分別是19.8%、22.3%和20.8%，其中大部分為軍事訂貨。（政府采購）

設計意圖：通過材料教學法，培養學生歸納問題的能力。在教學實踐中，教師指導學生抓住關鍵詞句進行分析，引導學生得出國家壟斷資本主義的三個具體表現。

設計意圖：運用直觀教學法，展示1950—1970年主要資本主義國家經濟年平均增長率的柱狀圖，學生對資本主義的發展步入“黃金時期”的基本事實，就一目了然。

情境2：1973年，我20歲了。由于對航空事業的熱愛，我成為波音工廠的一名技術人員。但我和很多同事一樣，生活越來越糟糕，即使政府采取大量措施，也回不到原來美好的日子了，但幸運的是我結婚了！

學生根據情境回答問題：為什么辛普森的日子會越來越糟糕呢？教師因勢利導，師生共同探討20世紀70年代出現的“滯脹”現象。

什么是“滯脹”？（生產停滯和通貨膨脹并存）

為什么會出現“滯脹”？（國家對經濟生活的大規模干預；石油價格暴漲導致經濟危機）

解決“滯脹”的措施是什么？（減少國家干預、反對大規模財政支出、刺激私人投資）

美英等西方發達國家成功地探索出一條擺脫“滯脹”的道路，即政府干預與市場相結合、國有制與私有制并存的“混合經濟”。資本主義國有制經濟與社會主義公有制經濟有著本質的區別。資本主義國有經濟不是由個別資本家占有，而是由一群資本家所占有；它不僅沒有改變私有制，反而鞏固了私有制。

設計意圖：教師從“滯漲”的概念入手，逐層演繹，與學生構建學習共同體，共同解決有關“滯漲”的系列問題。為了讓學生與高考接軌，教師補充了資本主義國有制與社會主義公有制的本質區別。

3.建立“福利國家”

情境3：我婚后生活很幸福，但生活會起些波瀾，我和周圍很多工人一樣被工廠解雇了。不過，政府還是保障了我的最低生活。

學生根據情境回答問題：辛普森為什么解雇了，政府還保障他的最低生活？由此過渡到本課的第二個子目——建立“福利國家”。

教師將采取自主學習的方式，在學生閱讀完后，以表格的形式歸納總結建立“福利國家”的目的、實質及內容。

在探討“福利國家”的實質問題時，教師補充教材第89頁學思之窗的材料，引導學生思考：你怎樣理解“梯子”和“安全網”的說法？

設計意圖：對于建立“福利國家”的目的、實質及內容，教科書上有明確講述，學生自學可以達到學習目標。這樣安排既可以節約時間，同時又使本堂課詳略得當。

探究二：對“福利國家”制度的評價

材料：福利國家瑞典曾經實施過的政策

（1）幾乎100%家庭生活富裕。

（2）高收入者納稅高達80%，低收入者免稅。

（3）人人享受醫療保險、失業救濟、住房補貼等。

（4）每年享受兩個月假期，近100天的休假。

（5）新生嬰兒的父親有權9個月不上班。

（6）母親可以領全薪在家看管孩子。

（7）靠多生子女的母親靠救濟即可過上富裕生活。

閱讀以上材料，結合所學知識評價“福利國家”的政策。（積極性：對社會穩定起到一定的積極作用；局限性：降低工作積極性，同時加重了國家財政負擔）

設計意圖：對于福利制度的評價，教師列出著名福利國家瑞典曾經實施過的政策，引導學生分析得出福利制度的利與弊，培養學生分析史料的能力。

4.第三產業的興起和“新經濟”出現

情境4：失業后，我靠領取失業保險金和社會救濟金生活，妻子漸漸對我產生不滿。在1991年時，我從《商業周刊》了解到，自1991年4月份以來，經濟增長幅度達到了4%，而失業率卻從6%降到了4%，通脹率也在不斷下降。這使我意識到我應該積極一點，找一份新工作！

學生根據情境回答問題：你認為辛普森會找一份什么樣的新工作呢？鏈接到本課的第三個子目——第三產業的興起和“新經濟”出現。

學生閱讀教材第89頁最后兩個自然段，思考第三產業興起的條件有哪些？（科學技術進步、社會生產力發展、公眾生活水平的提高、消費需求多樣化）

對于新經濟，教師將以克林頓和比爾·蓋茨為代表進行講授。克林頓采取很多措施來促進“新經濟”的發展，比爾·蓋茨憑借信息技術成為世界首富，那么這個“新經濟”到底“新”在什么地方呢？教師指出，農業經濟是向土地獲取資源，工業經濟則以破壞環境為代價，只有知識、人才，它們才是一種可持續性發展經濟。教師歸納總結“新經濟”，它是在經濟全球化形勢下的一種以知識經濟為基礎、以信息技術為主導的新的經濟增長模式。

設計意圖：引導學生理解第三產業與“新經濟”的內在聯系，重點要突出新經濟的特征。

教師通過課堂討論的形式，對課堂進行小結。教師進行思路引領，學生初步總結后展示參考答案。

探究三：戰后資本主義的“新”變化具體表現在哪些方面？（國家壟斷資本主義的發展屬于經濟政策的新變化，建立“福利國家”是社會政策的新變化，而第三產業的興起和“新經濟”的出現是產業結構的新變化。這些變化在實質上都是資本主義生產關系的局部調整）

設計意圖：運用探究的方法，對本課進行小結，新變化主要是指經濟政策、社會政策及產業結構方面的變化。

5.教學反思

本課通過創設“辛普森人生經歷”的情境，既激發了學生興趣，同時又有利于學生構建知識體系；教學環節都是在教師引導下，學生自主學習或探究的方式來獲得結論，充分體現了“以教師為主導，以學生為主體”的理念。

【作者簡介】劉甜，湖南師范大學歷史文化學院2010級本科生。

余柏青，男，湖南師范大學歷史文化學院副教授，主要研究歷史課程與教學論。

【責任編輯：李婷軒】