把生活實例切入生物課堂

遲曉蘭

摘 要：生物學是一門生活中的科學，傳統的生物課堂缺少活力，課堂氣氛沉悶，抑制了學生的思維發展，實踐證明生活實例切入生物課堂是有效教學的重要途徑之一，實踐告訴我們在課堂教學的每個環節都可以引入生活實例。教師要抓住生活實例這一有利的課程資源來進行教學，從學生熟知、感興趣的生活實例出發，讓這些活生生的生活實例走進課堂，將知識生活化，使學生切身體驗到生物知識就在我們身邊，這樣才能激發學生學習生物的興趣，促進學生的主動參與，活躍課堂的氣氛，讓學生學會運用所學的知識去解決實際問題，學以致用，為將來從事生產生活做更多的知識儲備。

關鍵詞：生活實例 知識生活化 切入課堂 科學素養 實踐能力

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（b）-0244-01

偉大的教育家陶行知先生說過：“教育只有通過生活才能產生作用，并真正成為教育?！笨梢娚顚逃闹匾?。新的《生物課程標準》要求提高學生的科學素養，也就是要讓學生學會運用所學的生物學知識去解決某些生活中的實際問題。這就要求我們教師要抓住生活實例這一有利的課程資源來進行教學，從學生熟知、感興趣的生活實例出發，讓這些活生生的生活實例走進課堂，使學生切身體驗到生物知識就在身邊，激發學生學習生物的興趣，促進學生的主動參與，活躍課堂氣氛，增強課堂的趣味性。

由于現在生物成績還沒有滿分計入中考，學生和家長也都認為是“副科”，不加重視，傳統的生物課堂缺少活力，教師照本宣科滿堂灌，學生昏昏欲睡，課堂氣氛沉悶，有的學生在課堂上做其他的“主科”作業，課堂上無歡聲笑語，造成了“悶課”狀態，抑制了學生的思維發展，所以讓生活走進生物課堂是時代的召喚，也是當務之急，是生物課課改的必經之路。

對于任何一個學科來說，都能融入生活，而生物學更有得天獨厚的條件，因為生物學是一門生活中的科學。我們的生活處處都離不開生物，它與我們的生活息息相關，如果我們不會利用這些資源，不會將生活與生物學聯系起來，那真是太可惜了。

在新一輪課改中，一線教師依據新課程的教學理念設計出很多優秀的課堂教學模式，實踐告訴我們在課堂教學的每個環節都可以引入生活實例。

1 在課堂導入環節引入生活實例

俗話說，良好的開端是成功的一半。引入新課的一開始就切入生活實例，一下子就抓住了學生的注意力，激發了學生學習愿望和參與動機，使學生眼前一亮，急切的想參與本節課的學習，這樣，教師在思維熱身的同時導入了新課。

在學習《綠色植物的呼吸作用》時我提出這樣的問題讓學生思考：新疆的哈密瓜為什么特別甜？為什么新疆能“夜穿棉襖日穿紗，圍著火爐吃西瓜”？這樣設計調動了學生的注意力，激發了學生的學習愿望和參與動機。通過學習學生明白了—— 因為新疆地區晝夜溫差大，白天植物進行光合作用制造了很多糖分，到了夜晚氣溫較低，植物的呼吸作用非常微弱，糖分分解的少，大部分在果實中儲存起來，所以，那里的瓜果就特別甜。

2 在學習新知識的中間環節引入生活實例

在課堂教學的中間環節引入生活實例可以使課堂充滿快樂和生機，學生體會到利用所學知識解決實際問題的愉悅感，能及時檢驗學生對知識的掌握程度，學以致用，理論聯系實際。

在學習《遺傳與變異》的課堂上，我提出：《紅樓夢》中賈寶玉和林黛玉是封建制度的犧牲品，他們的愛情故事令人感動和同情。如果賈寶玉和林黛玉生活在當今社會他們可以結婚嗎？問題一出大多數學生表示可以結婚，因為他們的愛情故事太感人了，值得同情，應該成全他們。課堂上學生最終明白了——近親結婚的后代容易患遺傳病，遺傳病大多是隱性遺傳病，只有兩個隱性致病基因結合在一個受精卵中才會生出有遺傳病的后代。親緣關系越近的人，他們的基因攜帶相同隱性致病基因的可能性就越大，如果結婚后代就容易患遺傳病，所以我國《婚姻法》禁止近親結婚。賈寶玉和林黛玉是姑表親，是不能結婚的。

3 在課堂教學的結束環節引入生活實例

每節課的教學后期往往是本節課的總結環節，我們可以用習題總結，用知識點總結等等，但從生活實例入手會取得事半功倍的效果。學生通過對發生在身邊的生活實例的理解來更透徹地掌握本節課的教學目標，更扎實地掌握這部分知識，收到很好的效果。

在學習光合作用時，我提出：蔬菜大棚為什么要經常通風？啟發學生用光合作用的知識來解釋。經過討論同學們懂得蔬菜通過光合作用來制造有機物，而光合作用的原料是水和二氧化碳，通風的目的是為了讓外面空氣中的二氧化碳進入大棚，以滿足蔬菜光合作用的需要，加深了對本節課知識的理解。

生物學的一大特色是實驗占據了主體性，實驗教學是生物教學的基本形式之一。將生活實例切入實驗教學更增添了實驗課的色彩，激發了學生的學習興趣，這樣學生對實驗操作步驟及實驗現象的記憶更深刻，甚至終生難忘，遠比老師在講臺上灌輸要好的多。下面就《觀察人的口腔上皮細胞》一節實驗課來談一下生活實例是如何切入課堂的。

本節課的導語我是這樣設計的：我中學時有一次去醫院看病，在化驗室窗外看到醫生用顯微鏡觀察玻片，當時就想什么時候我能觀察到自己的細胞呀！這個愿望在專業學校才得以實現。同學們你們想觀察自己的細胞嗎？這節課你們就可以實現這個愿望了，這樣的導入激發起學生濃厚的學習興趣。

小組合作進行實驗操作這一環節時，有的學生問為什么要滴生理鹽水而不是清水？我啟發學生聯系病人輸液為什么要用0.9%的生理鹽水而不用蒸餾水，學生自然就能領悟到原因了——人體細胞只有在0.9%的生理鹽水中才能維持細胞正常的形態及功能，如果放在清水中細胞會吸水脹破；歸納植物細胞和動物細胞異同點時，我問為什么切甘甜可口的西瓜時會流出許多汁液？把等體積的瘦肉和黃瓜用鹽拌一下，過一段時間觀察，發現黃瓜中有大量液體滲出，而瘦肉中幾乎沒有？經過這樣的聯系學生很輕松地理解了——因為植物細胞質里有大量液泡，液泡內的細胞液中含有大量的水分、糖分等，用鹽腌過后植物細胞有大量的細胞液滲出，而動物細胞沒有液泡，所以無水滲出。

在結束環節中我說，通過這節的學習你來當位小偵探家吧！公安部門得到一分生物樣品，從外形上分辨不出該樣品是取自植物體還是動物體，借助顯微鏡，你怎樣將它鑒定出來？學生就能很輕松地解決這個問題了。

與生物有關的生活實例真是太多了！我們要在教學中注意聯系生活實際，將知識生活化，讓生活實例走入生物課堂，讓學生學會運用所學的知識去解決實際問題，學以致用，為將來從事生產生活做更多的知識儲備。

參考文獻

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