以就業為導向的高校專業實踐教學研究

吳霏雨

摘 要：在對獨立學院會計專業的行業需求、學生能力現狀、畢業生就業現狀和獨立學院實踐教學基地的建設現狀進行實地調查的基礎上，找出會計專業畢業生能力與行業需求之間的差距，并借鑒西方發達國家會計專業的實踐教學經驗，提出以“就業為導向”的就業能力培養的會計實踐教學改革，旨在對改進會計實踐教學、提高會計人員職業能力，提高企業客戶滿意度方面提出建議。

關鍵詞：就業導向；會計專業；實踐教學模式；“穿行式”的實踐教學模式

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）28-0233-04

一、廣東省獨立學院會計專業畢業生的能力現狀與企業需求差異分析

通過對廣東省十所主要獨立學院會計學專業畢業生調查分析和對廣東省100所中小企業對會計專業畢業生的需求分析，我們發現獨立學院會計專業學生能力現狀與廣東省中小企業對財務（會計）人員的能力需求差距主要在于如下兩方面：

（一）中小企業對會計人員專業能力的要求和會計專業學生專業能力之間的差距

1.畢業生是否具備會計從業資格證。中小企業要求會計人員必須具有會計從業資格證書，并且具有助理會計師資格等其他會計相關證書的應聘者優先，而獨立學院會計專業的畢業生沒拿到相應會計從業資格或會計職業證書的學生的同學有占總比例的33.33%，即獨立學院會計專業的畢業生學生有33.33%還不具有應聘的最基本條件。

2.畢業生是否精通相關財稅法律法規和其他相關法律。100%中小企業要求會計人員要精通相關財稅法律法規和其他相關法律，而在調查中對財經法規與會計職業道德一般了解的比重是68.82%，不了解的比重有14.66%，這表明會計專業畢業生對財經法規與會計職業道德的認識遠遠沒有達到企業的要求。

3.是否具有良好的操作會計軟件的能力。廣東省中小企業對會計人員的普遍要求是具有良好的操作會計軟件的能力，能熟練操作Office、金蝶、用友等軟件，而根據我們的調查，具備熟練操作電算化畢業生不到50%；這說明獨立學院會計專業的畢業生需要努力提高對會計軟件的操作能力才能達到企業的要求。

（二）中小企業對會計人員個人素質的要求和會計專業畢業生個人素質之間的差距

1.是否具有良好的溝通協調能力。60%以上的中小企業都要求會計人員具有良好的溝通協調能力，而在調查中自認為具備良好溝通能力的會計系專業畢業生只占總比例是29%，此外，在與他人發生矛盾或分歧時自認為不能很好處理的占比例的30%，這些數據說明還是有相當一部分會計專業畢業生的溝通能力達不到企業的要求。

2.是否有足夠的耐心與細心。大部分中小企業要求應聘者具有工作細致，吃苦耐勞。而根據我們的調查，自認為能夠耐心與細心地完成煩瑣的會計工作的只占總比例的54.7%，這說明還是有45.3%畢業生達不到企業的要求。

3.是否具備靈活應變的能力。據調查，有45%的畢業生都不具備這一素質。

二、廣東省獨立學院會計專業實踐教學及實訓基地建設現狀分析

（一）會計專業實踐教學現狀分析

1.崗位設置及崗位內容不明確。在現行的會計實踐性教學中不重視出納崗位、審計崗位和稅務會計崗位，并且對于各崗位的工作職責、工作內容沒有作出明確的規定，學生實習后仍然不知道出納人員要做些什么，審計人員怎樣進行審計，企業辦稅人員如何進行納稅申報、繳納稅款，難以適應畢業后的實際工作崗位。

2.不重視會計電算化實踐性教學。由于獨立學院的辦學是自籌經費，因此經費非常緊張，以致會計教學設備、設施及模擬實踐教材的缺乏，會計電算化實踐性教學往往流于形式。在當今大多數企、事業單位都已經實行了會計電算化的前提下，獨立學院培養的學生卻由于缺乏這方面的實踐訓練，不能熟練地（有些學生甚至還不知道）操作會計軟件，因此很難適應今后的會計工作崗位。

3.實踐教學流于形式，學生的就業能力差。通過調查我們知道，大多數獨立學院會計專業的實踐教學仍然停留在手工做賬的原始實踐模式，教學模式單一、教學方法陳舊、教學設施設備缺乏（有70%的獨立學院會計專業的教學設施設備缺乏；有15%學院的實踐教學設備很先進，但是形同虛設，沒有起到應有的作用）等而導致實踐性教學效果差，多數學生在實踐后仍然不懂得出納人員要做些什么工作；會計基礎性工作做得很差，編制的記賬憑證內容填寫不完整，不知道設置賬簿，登記的賬簿不符合要求；不知道如何進行成本核算；不懂得怎樣進行審計；不知道企業要交納哪些稅款、如何納稅等等。

（二）校內外實訓基地建設現狀分析

1.校外實訓基地建設現狀分析。根據我們調查小組對我省10所獨立學院會計專業的實踐調查基地的調查研究，我們知道，有55%獨立學院會計專業都至少有30家以上的校外實踐基地；有30%獨立學院的會計專業只有10～30家的校外實踐基地；有15%獨立學院的會計專業只有不到10家的校外實踐實踐基地。照道理說，每家獨立學院平均有25家校外實踐基地；如果每家實踐基地每3個月可以安排十位學生的實踐教學；則每家校外實踐基地一年可安排40人次的校外實踐；25個校外實踐基地一年可安排1 000人次為期3個月校外實踐教學。但是事實上，獨立學院會計專業90%的實踐基地都是形同虛設，每年安排到實踐基地實踐3個月的人數不到100人次，這也就導致了我們的學生在進行會計專業實踐的過程中只能自已尋找實踐單位；而幾乎有70%的同學在實踐中只能是從事與會計專業無關的實踐工作，校外實踐教學形同擺過程，根本達不到預想的目標，從而就無法提高學生實際技能和實踐應用能力。80%以上的學生到畢業時都不能熟練操作Office、金蝶、用友等軟件來進行賬務處理。

2.校內實訓基地建設現狀分析。根據我們調查小組的實證調查，獨立學院會計專業普遍存在會計實訓室資金投入不足，實訓室數量少，實訓設備更新不快等問題。許多獨立學院會計專業招生人數在逐年增加，但校內實訓室建設經費并沒有隨之增加，實訓室數量和設備明顯不足。70%的獨立學院只建有手工模擬實訓室和會計電算化實訓室，手工實訓室的布置非常簡單，起不到任何仿真的效果。endprint

三、借鑒西方發達國家會計專業的實踐教學經驗，實施以“就業為導向”的會計實踐教學創新

（一）西方發達國家會計專業的實踐教學主要教學經驗

1.西方財會專業的教育目標注重學生綜合職業能力的培養。西方財會專業的教育目標不僅是培養一個職業會計師，更是培養一個“管理者”（manager），因此，教學指導理念注重的不僅是給學生“更多的會計知識”，更多的是對學生會計綜合職業能力的培養，“學校會計教學的目標，不僅在訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而在培養他們未來成為 一個專業人員應有的素質”，注重培養學生的各種必備的職業能力和創新能力。

2.西方財會專業在課程設置上注重學生畢業時對未來市場的適應性。西方發達國家注重學生畢業時對未來市場的適應性，對新知識、新技術等的接受性。如英國會計專業課程設置主要依據ACCA考綱規劃和調整，每五年進行調整一次，以適應英國注冊會計師行業需求和社會經濟發展的表現。

3.西方財會專業在實踐能力培養方面注重給學生提供專業實踐機會。注重給學生提供專業實踐機會也是當前西方國家會計專業教育的一個重要理念。瞄準未來會計職業對會計人員的需求，西方國家各大學在課程設置中充分實現專業教育和專業實踐的有機結合，利用實驗室、圖書館、因特網為學生創造一個良好的專業實習實踐氛圍；除此之外，西方國家各大學注重與著名公司建立起良好的聯系，以本科階段的課程就能為學生提供實習機會。這些，都為他們未來的職業生涯奠定堅實的基礎。

4.西方發達國家會計教育體系較為完備。西方發達國家有比較完善的會計教育體系，主要體現為：學院與大學培養目標明確并能進行良好銜接。與國內相似，西方國家的會計教育體系也分為學院（類似國內的高職院校）與大學兩個層次。以加拿大為例，加拿大與中國觀念大不相同，大學與學院并沒有高下之分，只是大學偏重于理論研究，培養的是學術型人才，而學院更偏重于職業教育，注重的是學生實際技能和實踐能力的提高。學院中的會計專業，除了少量的理論基礎課程，更多的是職業教育、大學轉學分和熱門職業證書培訓課程等，而由于許多學院都與企業合作，還經常為大型企業設置與調整特定的課程。

（二）實施以“就業為導向”的會計實踐教學創新

1.創新實踐教學模式。（1）轉變教學的實施方式：改革以灌輸知識、學生被動接受、實踐與理論兩張皮的形式，靈活采用“師生互動參與式教學法”、“案例教學法”和“任務驅動”、“現場指導”、“綜合練習”等教學方式。同時在實踐性教學中應將會計電算化實踐性教學作為“會計”崗位的一項重要內容來實行，通過模擬實踐，使學生能夠熟練地操作會計軟件，成為名副其實的現代會計人才。（2）以就業為導向，改造教學情境：打破單純學府式、課堂化教學環境，創設盡可能與工作實境相仿的教學環境，實現校園文化與企業文化融合。（3）以就業為導向，實行“穿行式”的實踐教學模式。就是將整個會計實踐教學分為“四個穿行”，具體分為“先行觀摩實踐”、“同步漸進模擬實踐”、“綜合應用模擬實踐”和“社會崗位實踐”四個部分。（4）按企業對就業崗位的需求設置崗位、明確各崗位實踐內容。我們通過教學改革，在實踐性教學中專門設置相應的職業崗位，分別讓一部分學生擔任出納人員、審計人員和企業辦稅人員，進行職業崗位模擬實踐操作，并實行崗位輪換制度，強調學生在實踐中應注意的各種問題，解決學生對這些工作崗位的模糊認識，能夠熟練掌握這些崗位的工作職責、工作內容及其操作方法和技巧。

2.創新實踐教學的課程體系和內容。（1）以就業為導向，重新構建會計專業實踐課程體系。獨立學院會計類課程改革是真正意義上立足于“以就業為導向”的實踐教學改革，而不是僅限于修改課程名稱的改革。如將“基礎會計”改為“會計知識入門”、“會計基本流程操作”，將“財務會計”改為“會計業務核算與報告”等。通過改革研究將更多地關注過程性的知識，“以過程知識為主，以成熟性知識為輔；以經驗、策略知識為主，以事實概念、理解論證的知識為輔”的教育理念深入到每個會計專業教師心中。（2）通過崗位調研和工作任務分析確定實踐課程目標定位。會計專業課程以往都是按照會計要素的內容來進行授課，理論性很強，雖然配套有實訓課程，理論與實踐并沒有緊密、有機地結合在一起，造成一定程度上理論與實踐的割裂。課程教學與獨立學院學生的認知水平不相吻合，無法真正滿足從事實際工作崗位的需要。通過行業調研和崗位工作任務分析，確定會計課程應該達到的職業能力培養目標，確定課程目標定位。（3）以就業為導向，精選實踐教學內容。為了貫徹以職業能力培養為中心的理念，會計專業課程擯棄原來學科體系的理論架構，依據行業專家確定的“會計工作任務與職業能力分析表”進行重新設計，并根據會計工作過程來確定課程內容，課程內容直接對應會計崗位需求，將會計崗位的日常工作分解成若干工作項目，根據工作項目確定教學項目，在各個教學項目中以職業能力形成為依據選擇教學內容，按照工作過程的邏輯組織教學內容。（4）以實踐模塊教學為手段實施教學。會計專業課程將會計各崗位實踐模塊的工作項目移植到課堂上，按照會計日常工作任務崗位實踐模塊分項目組織教學。通過教學改革，在實踐性教學中專門設置這樣一些職業崗位，分別讓一部分學生擔任出納人員、審計人員和企業辦稅人員，進行職業崗位模擬實踐操作，并實行崗位輪換制度，強調學生在實踐中應注意的各種問題，解決學生對這些工作崗位的模糊認識，能夠熟練掌握這些崗位的工作職責、工作內容及其操作方法和技巧。

3.創新實踐教學手段和方法—采用“穿行式”的實踐教學模式。為了彌補學生在應聘時所面臨的工作經驗不足的缺陷，提高學生的就業競爭能力，我們將整個會計實踐教學分為“四個穿行”滲透到大學四年的教學當中，具體分為“先行觀摩實踐”、“同步漸進模擬實踐”、“綜合應用模擬實踐”和“社會崗位實踐”。通過這樣的實踐教學模式，學生至少可以得到相當于在企業工作二年的工作經驗。endprint

（1）“先行觀摩實踐”。主要是在大學一年級新生入校時，為使學生對整個會計工作有一個初步的認識，了解會計工作的基本流程，帶領學生到校內模擬實訓室及校外企事業單位等實訓基地進行實地觀摩，使學生初步了解會計工作崗位的設置情況及其主要內容，初步熟悉會計工作的基本職責。

（2）“同步漸進模擬實踐”是在各個學期進行會計專業相關課程理論知識教學的同時針對每個知識點學習完畢開展進行“同步漸進模擬實踐”訓練，以加深學生對理論知識的理解和融通。“同步漸進模擬實踐”又可以分為以下三個階段進行：

第一階段：專業基礎技能實踐。1）會計手工處理能力訓練：基于《會計學基礎》課程，實訓內容：憑證、賬薄、報表編制原理。2）會計電算化處理能力訓練：基于《計算機基礎》課程，實訓內容：Word、Excel等計算機基本原理和操作。

第二階段：專業技能實踐。1）會計手工處理能力訓練：基于《財務會計》、《成本會計》、《財務管理》、《審計》、《納稅會計》、《物流會計》、《管理會計》、《會計報表分析》等專業課程，實訓內容主要為企業核算內容、產品成本計算及核算、資金管理與經營決策、業績考核、稅收實務處理方法、企業內部及外部審計方法等。2）會計電算化處理能力訓練：基于《數據庫編程基礎》、《會計電算化》、《Excel與財務管理》、《SQLServer2000數據庫》、《會計信息系統設計》、《電算化統計》等課程，實訓內容主要為計算機程序設計、會計系統程序設計、電算化基本操作等。

第三階段“職業綜合技能模擬實踐”分為兩部分。1）會計手工處理能力訓練：基于《會計模擬實驗》綜合實訓課和校內外實踐訓練，實訓內容：主要進行會計學基礎、財務會計、成本會計綜合應用實訓、模擬財務科的模擬會計工作崗位訓練。2）會計電算化處理能力訓練：基于《財務軟件實務》和“會計電算化資格證書”的綜合實訓課，實訓內容：熟練使用金蝶、用友、會和等財務軟件進行會計業務處理。

（3）“綜合應用模擬實踐”。是指在大學四年級的第一學期開展的一項綜合性實訓教學，主要是將財務會計、經濟法、成本會計、電算會計、稅法、財務管理、審計等相關課程知識融通起來，進行系統的模擬實踐教學，使學生通過模擬實踐，能夠將會計相關理論知識連貫起來，形成較為綜合系統的知識體系，為今后進行具體會計工作提供扎實的理論基礎，同時也能夠培養學生綜合運用財會理論知識的能力和應用計算機處理會計業務的能力。

（4）“社會崗位實踐”。“社會崗位實踐分為暑期校外崗位實習和畢業校外崗位實習。我們改變以往到大學四年級才安排學生到企業實踐的做法，鼓勵學生每一個學期放假都到企業進行實習，并規定相應的學分。主要目的在于讓學生有更多的機會和更多的時間在真實工作環境中學習，并應用在學校所學知識并掌握實際會計技能。由于目前就業形勢嚴峻，有豐富實踐經驗的會計人員更為用人單位所青睞。

4.加強會計模擬實訓室建設，與國內相關企業建立起良好的相對固定的聯系。通過對獨立學院會計專業校外實踐基地的調查實證研究，我們發現獨立學院會計專業目前的實踐教學環節是非常薄弱的，這種薄弱不僅表現在我們校內會計模擬實訓室建設的不夠充分，應用不夠充分以外，還表現在大多數的校外實習基地，無法做到真正意義的頂崗實習；校外實訓基地更多的是學校為了應付評估、檢查，隨便找幾家公司掛名的實習企業，并沒有發揮實質作用，校外實習往往流于形式。因此，為了加強以就業為導向的學生就業競爭能力的提高，也為了提高獨立學院的市場競爭力，獨立學院會計專業有必要借鑒中外成功經驗，加強會計模擬實訓室建設，與國內中小企業建立起良好的相對固定的聯系。（1）首先加強校內會計模擬實訓室建設。獨立學院領導應轉變觀念，重視校內會計實訓室的建設，加大資金投入，保證每個項目實訓小組（會計、審計、稅務、成本核算）能夠有獨立的實訓室，并在現有的基礎上增加稅務崗位實訓室、審計實訓室、綜合仿真實訓室等。校內實訓以會計職業能力提升為實訓重點，實訓既可以分會計主管、成本會計、出納等崗位進行演練，還可以讓學生以供應商、采購商、倉庫保管員、企業經理、稅務、銀行、審計等不同的身份進行模擬訓練，全方位地培養和提高學生的會計職業能力。（2）以學校為主體依托成立代理記賬公司。獨立學院會計專業可發揮自身的人才優勢，利用部分教師具有會計師、注冊會計師等資格證書的優勢，在校內設立會計師事務所、代理記賬公司或財務咨詢公司，建立企業化的運作機制，融教學于經營服務之中，發揮實訓教學功能。校方指導教師及記賬人員要根據委托人提供的原始憑證和其他資料，按照國家統一的會計制度規定進行會計核算；按照國家的稅收法規規定，代理客戶填報日常的納稅申報表、代理日常申報工作。這樣不僅有利于增加教師的收入，更為重要的是提高了教師的實踐水平，給學生提供了一個長期穩定的實習場所。（3）與國內相關企業建立起良好的相對固定的聯系。校外實訓基地建設比較理想合作對象是會計師事務所和代理記賬公司，這類公司由于業務量大、季節性強等特點，對會計實習人員的需求量較大，所以應重點關注這類公司，與其簽訂長期合作協議，定期組織實習小組學生參加校外實習。在實訓基地，學生可以對企事業單位會計科目的設置情況，會計憑證、會計賬簿、會計報告等情況進行了解，通過實習可以加強學生對會計工作崗位、會計工作流程的感性認識，提高會計工作的實際動手能力。在校外實訓基地建設過程中，學校應依靠自身人才、資源優勢，服務于合作企業，建立與企業的長效共贏機制。

5.構建科學有效的會計專業實踐教學質量評價體系。建立基于提高客戶（學生和用人單位）滿意度這一目標的過程化、標準化、開放式的實踐教學評價體系。會計專業實踐課程的不斷改革與發展，取決于對實踐教學活動的評價反饋。實踐課程的評價直接影響著教師的教學方式與學生的學習方式，通過實踐教學評價為實踐教學活動提供有效的診斷和反饋，強化和改進教學活動，促進學生全面發展、激勵教師上進和推動實踐課程不斷完善，使學生實現“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀和成功就業”的和諧發展。

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[責任編輯 王曉燕]endprint