提高高校課堂教學質量之要素

陳建華　李瑛　吳景艷

摘 要：隨著高等教育的大眾化，提高高等學校本科教學質量是目前亟待解決的現實問題，而課堂教學質量又是影響高等學校本科教學質量和學生綜合素質的關鍵因素。該文從提高教師職業道德和學術水平、做好課前準備、改進教學方法、完善評價體系和反饋機制等方面研究提高課堂教學質量的方法和途徑，對于提高我國高校本科教學質量具有積極的探索意義和參考價值。

關鍵詞：教學質量 職業道德 學術水平 課前準備 教學方法 評價體系

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（b）-0129-02

由于高等教育的大眾化，越來越多的青年學子步入高校，同時，隨著科學技術的飛速發展，社會對高校畢業生綜合素質的要求也越來越高。在此背景下，為適應社會的需要，高校各專業開設的課程不斷增加，每門課程的課時也相應壓縮，要在較少的課時內高質量地完成教學任務，就必須構建新的教學理念，提高單位時間的課堂教學質量。課堂教學是構建學生理論知識體系的過程，它也是進行諸如實驗、實踐等教學活動的基礎。在課堂教學活動中，教師作為傳授知識的主體處于主動地位，承擔按計劃保質保量完成教學任務和實現既定的教學目標的責任[1]。作為傳授知識的對象，學生在課堂教學活動中處于從屬地位，但他們可以影響課堂氣氛，進而影響課堂教學的效果。因此，為適應社會對高校畢業生綜合素質的要求，必須轉變傳統的課堂教學理念及教學方法，建立以知識傳授為基礎，能力培養為主線，素質提高為目的三位一體的新型教學理念和具有趣味性、藝術性的教學方式。高校課堂教學在傳授課本知識的同時還擔負著向學生介紹最新科學技術的發展趨勢、發展方向以及最新科技成果的應用，擔負著學生探索精神和創新精神的培養及正確價值觀、人生觀和世界觀的形成。因此，提高課堂教學質量是提高高校畢業生綜合素質的關鍵因素，是我們必須思考和探索的一個亟待解決的現實問題。

1 提高高校課堂教學質量的要素

1.1 提高教師的職業道德及其修養

課堂教學活動包含了教師、學生和所授課程這三個相互作用的基本要素，其中，教師處于主導地位，這就要求教師不僅要有淵博的知識、正確的授課方法，以達到傳道、授業、解惑的目的，更要具備高尚的情操和道德，使之在傳授知識的同時，用自己的一言一行去熏陶學生、去感染學生，從而使每一位學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，進而使每位學生都成為具有高尚情操的人、成為具有遠大理想的人，成為對國家發展和社會進步起積極作用的人。

評價和規范教師的職業道德及其修養主要包括自尊自律、關愛學生、嚴謹篤學、淡泊名利[2]等方面。

1.2 提高教師的學術水平

教師的學術水平是教師在本學科領域從事理論探索、產品研發、教育教學等活動時所體現出來的發現、綜合和應用的能力，是在本學科領域內所形成的知識體系所達到的高度。美國卡內基促進教學基金會前主席、著名教育家歐內斯特·L·波伊爾（Emrst L Boyer）認為：“學術工作包括相互聯系的四個方面。探究的學術是開端。研究工作應該繼續成為知識分子生活的中心，但是為了避免學究式的迂腐，我們還應當重視整合知識的學術。為了避免理論和實踐的脫節，我們應當支持應用知識的學術。最后，我們還要給教學的學術以新的尊嚴和新的地位，以保持知識之火不斷燃燒?！盵3]作者認為，研究、綜合、應用和教學四個方面是學術水平的有機組成部分，它們之間互相聯系，相互作用，形成一個不可分割的統一整體。

研究、綜合、應用與教學相輔相成、相互促進。一方面，教師通過科學研究發現新理論、新技術，提高綜合和應用能力，加深對現有本領域知識體系理解和把握。在傳授教材知識體系的同時，把新理論、新技術以及研究方法貫穿到課堂教學活動中，激發學生的學習興趣，進而提高課堂教學質量，培養學生的創新能力，以科研促教學。另一方面，在課堂教學過程中，通過不斷地啟發學生進行思考，提出形式和內容豐富多樣的問題，教師在解答這些問題的過程中，就要不斷地思考和學習，進而豐富和完善已有知識體系，提高研究、綜合和應用的能力。

如何才能提高教師的學術水平？筆者認為主要應從下幾分方面：（1）大量閱讀文獻資料，掌握最新科研成果、了解科學技術的發展趨勢和發展動態，并展開相關的科學研究，始終站在科學技術發展的前沿；（2）開展同國內外本領域專家的學術交流，了解他們的研究方向和內容，借鑒他們從事科學研究、發現問題和解決問題的方法；（3）開展交叉學科的研究，擴展自己的知識面，完善自己的知識體系；（4）開展校企合作，將理論與實踐相結合，用最新科研成果解決企業在生產和發展過程中遇到的問題，提升自己解決問題的能力；（5）加強縱向課題的申報，有針對性地解決科學理論和社會發展中存在的問題，完善和豐富自己的知識體系，推進科學技術的發展；（6）建設科研團隊，相互取長補短，相互促進，共同提高；（7）組織學生參加各種大賽，指導學生參與科研活動，在比賽中鍛煉自己、提高自己。

1.3 認真備課、做好課前準備

備課是課堂教學的起點和基礎，是教師進入課堂的第一把鑰匙[4]，是決定課堂教學質量高低和提高課堂效率的的重要環節。

備課過程可分為兩個層面：一是對教學內容的理解與重構，二是對教學過程的規劃與設計。前者主要涉及學科專業知識，后者主要涉及教育教學知識[5]。這就要求教師既要掌握教學大綱，明確教材的重點、難點、結構層次、邏輯關系和教學目，還要考慮大多數學生的基礎和接受能力，在此基礎上，發揮主觀能動性和創造性思維，對教材知識體系進行重構，依據授課內容采用采用靈活多樣的教學方法和教學手段，使所講授的知識條理清晰、重點突出、深入淺出、淺顯易懂。要做到這些，就要求教師具備豐富的知識和教學經驗，不斷地從事科學研究，掌握本學科的最新發展動態和最新科研成果，將書本知識與本學科的最新科研成果相結合，將理論與實踐相結合，為學生創造發揮智慧的空間，讓學生在輕松愉快地環境中學習以便。endprint

備課時必須考慮學習上處于不同層次的學生，考慮如何發揮他們的主動性，使他們積極參與到學習中來，恢復學習信心，逐步提高學習成績。同時應對各種課堂突發事件有處理預案，妥善處理各種突發事件，引導學生培養正確的學習和生活態度。

1.4 采用適當的教學方法和教學手段

如果說知識是傳授的內容，學生是知識傳授的對象，那么教學方法和教學手段則是教學藝術的重要體現，二者在教學中的有效應用會大大提高課堂教學質量和效率。教學方法和教學手段的實質是通過某種有效的形式和資源實現知識的傳授、學生能力和素質的培養，完成教學任務，達到教學的目的。教師在教學活動中可以采用靈活多樣的教學方法和教學手段，增加教學的藝術型和趣味性，提高學生的學習興趣。

教學內容決定教學方法，教學方法因授課內容的不同而呈現多樣性。常用的有以下幾種方式：其一是講授式，即以教師講課、學生聽課為主的傳統教學模式；其二是參與式，也稱討論式，指課堂分組討論，讓學生參與到教學活動中，調動學生的學習積極性；其三是引導式，即啟發式教學，即教師對課程的重點和難點進行提示、啟發，并指定相應的參考書，讓學生通過閱讀、查閱資料等方式自學，并通過回答問題、提交作業或撰寫小論文等形式進行考核；其四是動手式教學，在教師指導下，由學生自己動手進行實際操作，完成課程內容的課堂教學模式；其五是問題式教學，是由教師引導學生發現問題和解決問題的過程。

好的教學方法還需與相應的教學手段相結合才能發揮最佳效果，提高課堂教學質量和效率。隨著計算機和網絡技術的發展，可以采用具有實時性、交互性的多媒體課件，實現聲音、畫面、內容的有機統一，可以使學生視覺、聽覺、觸覺同時刺激大腦，從而促進大腦的記憶、理解，提高課堂教學效果與學習效率，使學生的認知過程變得輕松愉快。

1.5 采用全方位多層次的評價方法和評價模式，激發學生的學習積極性

評價的目的是為教師的教學活動提供信息，激勵和引導學生，因此，評價必須面向全體學生，采用多層次的評價機制，對不同層次的學生提出不同的要求，使學生積極主動地參與學習活動。

在評價方法上將診斷性評價、形成性評價與總結性評價相結合；在評價模式上通過實時性評價及時反饋信息，以利于教學工作的改進，通過激勵性評價促進學生進步，通過層次性評價讓每個學生都體驗到成功，通過自主性評價評價讓學生個性得到充分發展；在評價內容上采用多指標的過程性評價，學生的課堂表現、完成作業情況和考試成績等都可作為評價內容。通過多種方法、多種模式和多指標的評價，充分發揮評價的規范作用、診斷作用、導向作用、反饋作用和激勵作用，使評價過程成為學生學習的過程、認識自我的過程、增進師生了解、形成共識和共同謀求改進方向的過程。

2 結語

在社會和科學技術快速發展的大背景下，教師要做好教學工作，就必須熱愛教育事業，轉變教育思想和觀念，具備良好的職業道德和高尚的個人修養，并具備創新意識、創新精神和創新見解，勤奮刻苦、勇于實踐，同時要重視總結，善于總結，只有這樣，才能不斷地提高自己的職業素質，培養出滿足社會需求的合格人才。

參考文獻

[1] 李秀蓮，王志永.論高校課堂教學質量與教學要素的關系[J].遼寧師范大學學報（社會科學版），2010，33（6）：60-63.

[2] 吳文華.人民教師師德規范的基本內容和要求[J].西南大學學報（社會科學版），2012，33（5）：62-67.endprint