創(chuàng)新思維促想象力之花瑰麗盛開

楊華

美術(shù)教育一方面是知識傳授的媒介，另一方面也是能力培養(yǎng)的手段，若教育工作者只注重知識教育而忽視能力教育，則勢必造成教育的不健全結(jié)果。全面教育的過程也就是知識、能力、興趣綜合構(gòu)建的過程，其中學(xué)生的想象力培養(yǎng)雖然沒有明確的考核目標與考核方法，但是對學(xué)生的正面影響則是終身性的，不能不引起我們的注意，我們理應(yīng)充分利用各種美術(shù)教學(xué)機會，在興趣激發(fā)、活動貫穿、環(huán)境塑造等幾個方面加強針對學(xué)生的想象力培養(yǎng)。

一、以興趣激發(fā)為指導(dǎo)的想象力培養(yǎng)

我國古代學(xué)者劉勰曾經(jīng)說過：“注于目者必留于心。”在平素的教學(xué)工作中，我們很容易發(fā)現(xiàn)：學(xué)生若對某一事物特感興趣，就會不自覺地投入更多精力對其進行觀察探索。濃厚興趣的洋溢，使得教師的教與學(xué)生的學(xué)都變得毫無束縛壓力，輕松自然。所以融入興趣啟發(fā)的教學(xué)活動必然會增強學(xué)生創(chuàng)新思維，使其想象力之花嬌艷盛開。因此對于一名小學(xué)階段的美術(shù)教師來說，一定要以激發(fā)興趣為教學(xué)“撒手锏”，合理安排教學(xué)活動，讓學(xué)生的被動消極情緒得到疏遷，讓學(xué)生的樂觀積極情緒得到釋放。另外，美術(shù)課程改革標準也特別提出，要將學(xué)生轉(zhuǎn)變成課堂的主人與學(xué)習(xí)的主人，讓他們在積極探索中謀求發(fā)展。據(jù)此，對于教師，應(yīng)當不失時機地帶領(lǐng)學(xué)生另辟蹊徑，將其自身主體作用充分發(fā)揮出來，將其隱藏在大腦深處的想象力挖掘出來。

在進行“賀卡設(shè)計”這一教學(xué)活動的時候，教師要認識到設(shè)計賀卡這一活動本身就是學(xué)生比較熱衷的，而為了使學(xué)生通過已經(jīng)習(xí)得的繪畫知識以及相關(guān)工藝制作技巧，創(chuàng)造出更多足具新意的賀卡作品，教師在進行教學(xué)安排時，可以把這節(jié)課的內(nèi)容安排在教師節(jié)前后進行，以使學(xué)生能夠于富有節(jié)日氛圍的環(huán)境中領(lǐng)悟賀卡的作用、拓展想象的空間，挖掘內(nèi)心情感，充分張揚自我的個性意識。當同學(xué)們設(shè)計完成之后，教師可以在學(xué)生作品中挑出十幅左右進行展覽。通過欣賞展覽，教師與學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維與想象力得到了共同提升。

二、以教學(xué)活動為紐帶的想象力培養(yǎng)

所有的教學(xué)活動都有一個或多個明確的教學(xué)目標，這些教學(xué)目標有些是隱性的，有些是顯性的。在隱性的教學(xué)目標里，對學(xué)生想象力的培養(yǎng)并沒被除名，反而成了教師教學(xué)活動進行需重點涉及的內(nèi)容，不容教師及學(xué)生有絲毫的忽視。而在教學(xué)過程中發(fā)掘并培養(yǎng)學(xué)生的想象力，疑問設(shè)置成為“撒手锏”。比如有些教師在教學(xué)活動中問學(xué)生：太陽的顏色是什么樣的？并要求學(xué)生用手中的畫筆把太陽的顏色描繪出來。在這一活動中，學(xué)生不拘泥于固有的思維，用手中的畫筆，將太陽繪制成多種顏色，其中有黃色、紅色，有橙色、紫色，有的甚至將太陽涂成綠顏色。面對這種情形，教師還可以繼續(xù)對學(xué)生進行提問：“同學(xué)們，你們?yōu)槭裁磳⑻柪L制成這些種類的顏色呢？”這時同學(xué)們便會將自己新奇的想法分享出來，這是一次想象力的釋放過程。教師要對學(xué)生富于想象力與創(chuàng)新精神的想法加以鼓勵，使學(xué)生可以對真實事物進行重新分析，使之在美術(shù)作品中通過變形、夸張等方法再度表現(xiàn)。而在以教學(xué)活動為紐帶的想象力培養(yǎng)過程中，教師同樣是獲益匪淺的，小學(xué)生那富于想象力的天真童趣帶給教師的是無盡的啟迪。

三、以自然環(huán)境為靈魂的想象力培養(yǎng)

“一花一世界，一沙一天堂”，我們在大自然的瞳孔中發(fā)現(xiàn)諸多的美，這些美是我們藝術(shù)創(chuàng)作的靈感，在這些靈感的引路下，我們又按圖索驥發(fā)現(xiàn)潛藏在我們自身的想象力。想象力又釋放著光芒，照耀我們的生活，使我們生活的世界精彩紛呈。所以教師需將孩子從封閉的課堂帶到自然環(huán)境中去，使其全身心徜徉在美的境地中，蘊藉心靈，利用這些美的沖擊力將存放在頭腦中的想象力釋放，以繪畫的形式呈現(xiàn)出來。例如，在條件允許的情況下，教師可帶學(xué)生走出教室，去看一看蔚藍的天空、碧綠的草地、清幽的花香、可愛的動物。在同自然無限近距離的接觸過程中，小學(xué)生的想象力定然會被無限放大。

比如在學(xué)習(xí)以色彩表現(xiàn)心情的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進公園，擁抱各種風(fēng)景和色彩，并發(fā)揮繽紛絢麗的想象，用標上自己標簽的色彩描繪出屬于自己的獨特心情。同學(xué)們陶醉在自然環(huán)境之中，信心不受阻礙、思維異常開闊，對同一種顏色可以發(fā)表出很多種獨立的見解。這些見解形諸畫筆之下，便是一幅幅童趣盎然的佳作，而非以往教師厘定下的千篇一律。

在日常的小學(xué)教學(xué)活動里面，經(jīng)常會見到充滿個性化思維的學(xué)生作品，這些作品的形成無一不是以豐富的想象力為創(chuàng)作源泉的，對于這些作品，我們理所當然要給予相應(yīng)的表揚，而且還要將其中值得學(xué)習(xí)的地方給其他同學(xué)指出來加以觀摩，以激發(fā)全體同學(xué)想象力的普遍提升。這種專門針對想象力的表揚是所有想象力培養(yǎng)方式都可以加以運用的手段，教師要引起足夠的重視。◆（作者單位：江蘇省南通市濱海園區(qū)三余小學(xué)）

□責(zé)任編輯：祝維寧endprint