讓學生思維聽到花開的聲音

宋賽男

隨著素質教育的開展和延伸，在小學數學教學領域中，如何實現科學運作，鍛煉思維，發展學生的思維能力和創新能力是教育教學需要研究的重要問題。在小學數學思維能力發展的過程中，作為教師要明確思維能力與學生的知識理論、知識水平和思維方式以及學生自身的好奇、好問、好動、好玩等性格特點有著密切的聯系，同時也與小學生心理發展中的直觀、具體形象的思維特點有關。因此，在進行小學數學教學過程中，要通過重視直觀教學、優化練習設計、運用生活情境等路徑進一步激發思維能力，讓學生思維聽到花開的聲音。

一、重視直觀教學，啟迪學生思維

小學數學教學不能只是單純的數字和理論知識的教學和指導，應該依據小學生各自認知特點進行直觀教學，在直觀教學的基礎上啟迪學生的思維。同時，還可以依據低年級學生喜歡動手操作的特點，幫助他們通過學具的操作進行數一數、畫一畫、擺一擺、拼一拼，在動手的過程中積極動腦思考，將不同的圖形進行拼湊得出另外的形狀。

例如，在教學直線、射線和線段知識的過程中，通過學生對直線、射線和線段的觀察初步認識三者之間的異同。首先我出示了課件，讓學生在練習本上模仿畫出直線、射線和線段，并說出自己的發現。我又在黑板上逐一畫出三個不同的圖形，先畫兩個端點，再用直線連起來，然后讓學生回答這是什么圖形？學生一看就知道是線段。接著，我擦去一個端點，并將線慢慢延伸，讓學生思考是否還可以無限延伸？讓學生回答這是什么圖形？學生又興致勃勃地告訴我這是射線。我趁熱打鐵，讓學生思考射線是怎樣畫出來的，從一個端點可以畫出多少條射線？學生總結：從一個端點可以畫出無數條射線。接著我又將另外一個端點也擦去，并將線進行延伸，讓學生思考這是什么圖形？學生開心地說是直線。采用這樣的直觀教學方法，學生學得感興趣，注意力相對集中，也就大大提高了學習的效率與效果。

二、優化練習設計，提高思維能力

在小學數學教學過程中，練習是一個重要的環節，是連接感知、理解和掌握的樞紐，是發展和提升學生思維能力的基礎路徑。一般小學數學練習主要是通過課堂練習的方式進行，為了提升教學效果，教師必須優化練習設計，在整體考慮練習方式的基礎上精心設計練習的內容和形式，認真掌控好練習的度和量，提高學生的胃能力。

在小學數學教學中，作為教師首先要充分認識到練習的教學功能、教育功能、發展功能和反饋功能，在練習設計的過程中要有明確的目標定位，要緊密集合教材習題，在習題基礎知識上進行變化和延伸，要選擇典型、新穎和層次性較強的范例，要能在練習的過程中逐步實現舉一反三的效果，要合理安排練習的數量和時間，要在選題方面有針對性和靈活性。同時，在練習方式上可以通過針對性練習、判斷性練習、匹配性練習、操作性練習和說理性練習有機結合的方式，優化練習設計，在新舊知識有效銜接的基礎上進一步提高學生的思維能力。例如，在教學角的類別的過程中，在讓小學生初步認識到銳角、直角、鈍角、平角和周角的基礎上，發現直角、平角和周角之間的關系，然后通過小組合作的練習，對這五種角進行測量和比較，再進一步指導學生自己畫出這五種角。在小學生的多樣化練習過程中，強化了對于角的認識和不同角的畫法的掌握，開闊了學生的思維空間，提高了思維能力。

三、運用生活情境，激發思維能力

數學來源于生活和生產中，對于小學數學的教學要注意結合生活情境，將課本抽象知識形象化、具體化，將枯燥的數字和圖形以及邏輯思維通過感性認知在實踐探索的過程中轉化為生動有趣的知識。當前新課標明確強調要實現學生善于發現生活中的數學問題并善于運用所學知識解決問題。教師要積極創設生活情境，在學生運用數學知識解決實際問題的基礎上進一步激發學生的思維能力，培養學生的創新性和創造性思維。

例如，如教“認識幾分之一”時，筆者以生活為影子創設以下情境導入新課：先出示了生動的圖片，然后說：“爺爺從市場買回了12個梨子，分給你們姐弟四人。姐姐分到5個，你呢分到了4個，弟弟分到了2個，妹妹分到了1個。你覺得爺爺這樣分梨合理嗎？”學生毫不猶豫地說：“不合理，不公平！”“哪為什么呢？”學生很自然地就說：“沒有平均分！”接著又問：“哪怎么分才合理呢？”學生一算，說每人3個就合理了。筆者又因勢利導：“那假如爺爺只買回了1個梨子呢？那能平均分嗎？”學生一算，說不能。“同學們，你們來幫幫爺爺，怎么分這個梨子？”趁學生在興頭上，筆者開始向新課內容前進，問題一拋出，一石激起千層浪，學生們非常感興趣，紛紛思考著如何分這個梨子。接著，筆者讓每個學生拿出課前我發給他們的一張黃色圓片，讓他們把自己的答案在圖上體現出來。生活情境的創設，一開始就把學生吸引了過來，為后面理解新知識奠定了良好的基礎。◆（作者單位：江蘇省海門市海南小學）

□責任編輯：劉 林endprint