采取有效途徑 加強語感訓練

謝宏偉

語感作為一種語言修養，是理解一切語言文字的基礎，是人們直覺地感受、領悟、把握語言文字的能力。這種能力是通過長期有意識的、科學的訓練逐步形成的，教師在語文教學中要采取適當的方法，對學生加強語感訓練。

1.創設情境

如果我們在教學中能創設出濃郁的語感情境，就能使學生不由自主地調動多種感官，積極主動地進行相應的課堂活動，為進行語感訓練創設最佳條件。

如教古詩《登鸛雀樓》時，可先出示投影：畫面上是一望無際、波濤洶涌的黃河水，右側岸邊的石崖上，有一座小亭。當學生被畫面景色陶醉時，教師娓娓道來：“一個夏日的傍晚，詩人登上鸛鵲樓，看到一輪紅日即將西落，晚霞滿天，波濤洶涌的黃河水浩浩蕩蕩，直奔大海。面對這壯觀的景象，詩人感慨萬千，寫下了著名的詩篇《登鸛雀樓》。”學生被教師創設的情境所感染，同時，也把握了這首詩的基調，有利于準確感悟詩意。同時，濃郁的語感情境便于引導學生入境，去感受語言文字的精妙。

教學情境的創設，不僅要靠教師采用各種教學手段，更重要的是要調動學生的積極性，使學生主動參與或主動去營造一種情境，達到學習主體和客體協調一致。如學《觀潮》一課“潮來之時”一段，可先讓學生閉上眼睛，聽潮水奔騰、沖擊的錄音，想象潮來時的景象。然后，讓學生讀課文中的描寫，體會潮來之時的壯觀，讀出潮水的氣勢。這樣，就最大限度地調動了學生的聯想、想象參與感知活動，學生由被動地接受情境的熏陶，轉為積極地營造課堂情境，在潛移默化中得到了語感訓練。

2.選準語感點

語感點是一篇文章的精華，是文中最能表情達意的詞、句、段，作者的思想感情往往在這里得到充分體現，因此，語感訓練就要緊緊抓住語感點。如學習《小珊迪》一課，教師要引導學生仔細體會珊迪臨死前說的那段話，感悟到珊迪的誠實、善良及手足間的親情，感悟到其中所體現的高尚品格和偉大人性。

3.注重朗讀

無論是語感實踐，還是語感分析，都離不開朗讀。只有通過朗讀才能推敲、揣摩、品味語言，體會作者遣詞造句的準確、生動，感受語言的無窮魅力。因此，教師訓練學生語感，就應該注重朗讀指導。如指導讀《雷鋒叔叔你在哪里》一文中的第一部分要讀得輕，讀得低沉；后一部分要引導學生用贊美的語氣讀，最后一部分時要加重語氣用充滿驚喜、富有激情的語氣讀，進一步使學生體味對雷鋒叔叔的喜愛。這樣學生以飽滿的精神讀出感情，讀出節奏、韻味，讀得流利、正確自然而然理解了課文的思想內涵，增強了語感。

4.體悟情感

表情朗讀也是培養語感的一種好方法。表情朗讀時不僅要做到深切真摯的情、身臨其境的意，還要有抑揚頓挫的聲，才能變成富有感情的音。在實際教學中，教師可以通過看圖、聽音樂等途徑來創設情境，指導朗讀，讓學生融情入境，體會情感，訓練語感。

《豐碑》一文寫道：當將軍知道凍死的戰士正是軍需處長時，“怔怔佇立了足有一分鐘”。我是這樣來指導朗讀的，先理解這里的“足”的意思，再問：“一分鐘”時間長不長？可又為什么要加“足”呢？再聯系前面的“怔怔”一詞，問：將軍為什么“怔住了”？他會想什么呢？這樣啟發誘導學生懂得：將軍是被軍需處長這種舍己為人的精神震動了。體會出這種復雜的感情后，學生定能重讀“怔怔”，延長“足”的讀音，把將軍受到震動的心理讀了出來。最后將軍向豐碑“敬了一個莊嚴的軍禮”，以表達自己對軍需處長的崇敬之情。這里要先看圖，再指導學生重讀、慢讀，讀出“莊嚴的氣氛”，聲音要逐漸提高。

5.領悟文字規律

呂叔湘老先生曾經指出舊式語文教學的一個弊病：“在閱讀教學上適當地強調所讀的內容，而把語文本身的規律放在了次要地位。”我們在進行語言文字訓練時，要通過創設情境、咬文嚼字，讓學生把自己在生活中的直接感受同課文的語言文字聯系起來，通過推敲字詞，幫助學生領悟語言文字運用規律，不斷積累對語言文字的感性認識。推敲字詞的方法有“刪”“換”“添”“減”以及“結合上下文”等。例如：換。古詩《宿建德江》中“移舟泊煙諸”的“移”，可換成“蕩”“劃”等，可作者為什么不用“蕩舟”或“劃舟”呢？教學中，我讓學生回憶《桂林山水》一文，邊做蕩舟慢動作邊啟發學生：漓江，這是個好地方，誰見誰愛，上了船就被美景吸引了。那么，人們是懷著怎樣的心情蕩舟漓江呢？學生很快悟到“蕩”是游人高興或陶醉時的表現，而這里作者表達的是思鄉愁情，不好用“蕩”。學生了解到作者用詞的精當，提高了遣詞造句的能力。

6.積極開展語文實踐活動

任何一種能力的獲得，都需要經過長期的反復的實踐，學生對語言的敏銳的感覺，也必須經過長期的語言實踐。因此，教師要在教學中安排豐富多彩的語文實踐活動，如開故事會、舉行朗誦比賽等，特別值得一提的是表演課本劇，我們可以將課文編成小話劇，讓學生演出。這樣，不僅演員會感悟到劇中人物的內心世界，準確把握劇中情節，而且會帶動觀眾對課文進一步思考、理解。◆（作者單位：江西省于都縣嶺背中心小學）

□責任編輯：甘 甜endprint