讓學生在探究中學習

穆春梅

傳統的教學模式比較封閉、呆板。換一種教學方式，讓學生在探究中學習，不但能培養學生活躍、開放的思維方式，而且能促進學生主動學習優良品質的形成與發展。

一、提出問題，探究答案

教師指出學生在學習中存在的問題，并引導學生思考、討論、探究，對幫助學生深刻理解知識要點是很有必要的。例如，在地理教學過程中，很多學生對“沙漠化”和“石漠化”兩個概念的理解模糊不清。針對這種情況，我就提出了分析“沙漠化”和“石漠化”之間有什么區別的問題，讓學生以小組為單位進行討論。

為了找出這兩個詞之間的不同點，學生做了很多工作：有的學生拿來課本仔細研讀，有的學生找出辭典查看詞意，有的學生去機房上網查閱資18然后參加小組討論，反復比較，各抒己見。從表面現象討論到形成原因，從物質構成討論到分布地區，越討論越深刻，最后終于達成共識：沙漠的形成與風力作用有關，石漠的形成與流水作用有關；沙漠的質地構成顆粒較小，以沙為主；石漠的質地構成顆粒較大，以石為主；前者是西北干旱半干旱地區荒漠化的主要表現形式，后者是南方地區荒漠化的主要表現形式。在整個探討過程中，學生的興趣濃厚，思維活躍，參與活動非常積極。所以，對于學生來說圍繞問題探究，從而加深對知識的理解是個很好的學習方法。

二、尋找課題，探究結論

為了快速方便地解題，我們經?？偨Y一些做題的規律和方法。尋找這些規律和方法，也是學生探究的重要課題。

例題：某人設計了一座24小時的全日時鐘（如圖所示），指針為時針，因為地球自轉一周，時針也剛好轉了一圈，所以時針可以看成是某地的經線。問：若此時恰好是上海星期一日出時刻，不考慮其他因素，那么全球范圍內所處的日期為（ ）

A.星期日的范圍大于星期一

B.星期一的范圍大于星期二

C.星期二的范圍大于星期一

D.星期一的范圍大于星期日

解：當上海是星期一日出時刻，即上海為星期一6點時，太陽直射西經度，那么，此時全球有兩個日期，即星期一與星期日，則星期一為多一天，星期日為少一天，根據上述的結論可得：星期一占的范圍小，星期日占的范圍大。所以可以直接得出結論：答案選A，無需算出星期日與星期一各占多少時區，做題速度自然也大大提高了。

另外，諸如“等溫線彎曲方向與溫度的關系問題：等溫線向高緯度凸，則該地的氣溫比同緯度的其他地區的氣溫高，反之則低。全球大氣水平、垂直運動分布規律：大氣環流的運動規律垂直方向用“弓”字表示。這些都可以列為課題讓學生探究。通過對這些課題的探究，學生不僅可以提高學習興趣，而且還學會了如何學習，享受了獲取知識的過程，取得了事半功倍的效果。

三、相互合作，探究方法

蕭伯納說過，如果你有一種思想，我有一種思想，我們交換一下，你我將擁有兩種思想。不同的人對問題理解的深淺程度不同，思考問題的著眼點也不同，因此，碰到問題時，如果能一起討論研究，不但可以使一種思想變成多種思想，而且有利于培養學生相互合作、彼此尊重的協作精神。

不難發現，每個班都有一批學生對學習地理知識感興趣。他們中有各科成績均勻，總成績名列前茅的；也有因一兩科成績欠佳而使總成績平平甚至偏后的，但他們的共同特點是：地理成績突出，對地理知識感興趣。其主要表現為：一遇到有點難度的地理試題時，他們就情不自禁地湊在一起，你一言我一語爭辯、討論，然后提出解決問題的方案。他們經常因為一個疑難問題而緊鎖眉頭，也常常為解決一個問題而“得意忘形”。他們既為自己能答疑而雀躍，也為別人能解惑而歡呼?？紙錾?，他們互不相讓；考場下，他們互不服輸。每個人都憋著一股積極向上的力量，這股力量凝聚成核心，使得班級更積極、更向上、更團結，令人感動欣喜。

話不說不透，理不辯不明。正是由于他們在一起的討論與爭辯，使他們不但深刻理解了知識，而且在交流中建立了友誼，學會了合作。所以，合作式教學既教會了學生學習，又教會了學生做人，同時，又解決了傳統教學中單向思維、定向思維的問題。

綜上所述，換一種教學方式，讓學生在探究中學習，把課堂還給學生，既解放了教師，又充分調動了學生的學習積極性，讓課堂成為他們互相學習、互相競爭、享受知識生成過程的舞臺?！簦ㄉ綎|省膠州市第三中學）

□責任編輯：周瑜芽endprint

傳統的教學模式比較封閉、呆板。換一種教學方式，讓學生在探究中學習，不但能培養學生活躍、開放的思維方式，而且能促進學生主動學習優良品質的形成與發展。

一、提出問題，探究答案

教師指出學生在學習中存在的問題，并引導學生思考、討論、探究，對幫助學生深刻理解知識要點是很有必要的。例如，在地理教學過程中，很多學生對“沙漠化”和“石漠化”兩個概念的理解模糊不清。針對這種情況，我就提出了分析“沙漠化”和“石漠化”之間有什么區別的問題，讓學生以小組為單位進行討論。

為了找出這兩個詞之間的不同點，學生做了很多工作：有的學生拿來課本仔細研讀，有的學生找出辭典查看詞意，有的學生去機房上網查閱資18然后參加小組討論，反復比較，各抒己見。從表面現象討論到形成原因，從物質構成討論到分布地區，越討論越深刻，最后終于達成共識：沙漠的形成與風力作用有關，石漠的形成與流水作用有關；沙漠的質地構成顆粒較小，以沙為主；石漠的質地構成顆粒較大，以石為主；前者是西北干旱半干旱地區荒漠化的主要表現形式，后者是南方地區荒漠化的主要表現形式。在整個探討過程中，學生的興趣濃厚，思維活躍，參與活動非常積極。所以，對于學生來說圍繞問題探究，從而加深對知識的理解是個很好的學習方法。

二、尋找課題，探究結論

為了快速方便地解題，我們經?？偨Y一些做題的規律和方法。尋找這些規律和方法，也是學生探究的重要課題。

例題：某人設計了一座24小時的全日時鐘（如圖所示），指針為時針，因為地球自轉一周，時針也剛好轉了一圈，所以時針可以看成是某地的經線。問：若此時恰好是上海星期一日出時刻，不考慮其他因素，那么全球范圍內所處的日期為（ ）

A.星期日的范圍大于星期一

B.星期一的范圍大于星期二

C.星期二的范圍大于星期一

D.星期一的范圍大于星期日

解：當上海是星期一日出時刻，即上海為星期一6點時，太陽直射西經度，那么，此時全球有兩個日期，即星期一與星期日，則星期一為多一天，星期日為少一天，根據上述的結論可得：星期一占的范圍小，星期日占的范圍大。所以可以直接得出結論：答案選A，無需算出星期日與星期一各占多少時區，做題速度自然也大大提高了。

另外，諸如“等溫線彎曲方向與溫度的關系問題：等溫線向高緯度凸，則該地的氣溫比同緯度的其他地區的氣溫高，反之則低。全球大氣水平、垂直運動分布規律：大氣環流的運動規律垂直方向用“弓”字表示。這些都可以列為課題讓學生探究。通過對這些課題的探究，學生不僅可以提高學習興趣，而且還學會了如何學習，享受了獲取知識的過程，取得了事半功倍的效果。

三、相互合作，探究方法

蕭伯納說過，如果你有一種思想，我有一種思想，我們交換一下，你我將擁有兩種思想。不同的人對問題理解的深淺程度不同，思考問題的著眼點也不同，因此，碰到問題時，如果能一起討論研究，不但可以使一種思想變成多種思想，而且有利于培養學生相互合作、彼此尊重的協作精神。

不難發現，每個班都有一批學生對學習地理知識感興趣。他們中有各科成績均勻，總成績名列前茅的；也有因一兩科成績欠佳而使總成績平平甚至偏后的，但他們的共同特點是：地理成績突出，對地理知識感興趣。其主要表現為：一遇到有點難度的地理試題時，他們就情不自禁地湊在一起，你一言我一語爭辯、討論，然后提出解決問題的方案。他們經常因為一個疑難問題而緊鎖眉頭，也常常為解決一個問題而“得意忘形”。他們既為自己能答疑而雀躍，也為別人能解惑而歡呼?？紙錾?，他們互不相讓；考場下，他們互不服輸。每個人都憋著一股積極向上的力量，這股力量凝聚成核心，使得班級更積極、更向上、更團結，令人感動欣喜。

話不說不透，理不辯不明。正是由于他們在一起的討論與爭辯，使他們不但深刻理解了知識，而且在交流中建立了友誼，學會了合作。所以，合作式教學既教會了學生學習，又教會了學生做人，同時，又解決了傳統教學中單向思維、定向思維的問題。

綜上所述，換一種教學方式，讓學生在探究中學習，把課堂還給學生，既解放了教師，又充分調動了學生的學習積極性，讓課堂成為他們互相學習、互相競爭、享受知識生成過程的舞臺?！簦ㄉ綎|省膠州市第三中學）

□責任編輯：周瑜芽endprint

傳統的教學模式比較封閉、呆板。換一種教學方式，讓學生在探究中學習，不但能培養學生活躍、開放的思維方式，而且能促進學生主動學習優良品質的形成與發展。

一、提出問題，探究答案

教師指出學生在學習中存在的問題，并引導學生思考、討論、探究，對幫助學生深刻理解知識要點是很有必要的。例如，在地理教學過程中，很多學生對“沙漠化”和“石漠化”兩個概念的理解模糊不清。針對這種情況，我就提出了分析“沙漠化”和“石漠化”之間有什么區別的問題，讓學生以小組為單位進行討論。

為了找出這兩個詞之間的不同點，學生做了很多工作：有的學生拿來課本仔細研讀，有的學生找出辭典查看詞意，有的學生去機房上網查閱資18然后參加小組討論，反復比較，各抒己見。從表面現象討論到形成原因，從物質構成討論到分布地區，越討論越深刻，最后終于達成共識：沙漠的形成與風力作用有關，石漠的形成與流水作用有關；沙漠的質地構成顆粒較小，以沙為主；石漠的質地構成顆粒較大，以石為主；前者是西北干旱半干旱地區荒漠化的主要表現形式，后者是南方地區荒漠化的主要表現形式。在整個探討過程中，學生的興趣濃厚，思維活躍，參與活動非常積極。所以，對于學生來說圍繞問題探究，從而加深對知識的理解是個很好的學習方法。

二、尋找課題，探究結論

為了快速方便地解題，我們經?？偨Y一些做題的規律和方法。尋找這些規律和方法，也是學生探究的重要課題。

例題：某人設計了一座24小時的全日時鐘（如圖所示），指針為時針，因為地球自轉一周，時針也剛好轉了一圈，所以時針可以看成是某地的經線。問：若此時恰好是上海星期一日出時刻，不考慮其他因素，那么全球范圍內所處的日期為（ ）

A.星期日的范圍大于星期一

B.星期一的范圍大于星期二

C.星期二的范圍大于星期一

D.星期一的范圍大于星期日

解：當上海是星期一日出時刻，即上海為星期一6點時，太陽直射西經度，那么，此時全球有兩個日期，即星期一與星期日，則星期一為多一天，星期日為少一天，根據上述的結論可得：星期一占的范圍小，星期日占的范圍大。所以可以直接得出結論：答案選A，無需算出星期日與星期一各占多少時區，做題速度自然也大大提高了。

另外，諸如“等溫線彎曲方向與溫度的關系問題：等溫線向高緯度凸，則該地的氣溫比同緯度的其他地區的氣溫高，反之則低。全球大氣水平、垂直運動分布規律：大氣環流的運動規律垂直方向用“弓”字表示。這些都可以列為課題讓學生探究。通過對這些課題的探究，學生不僅可以提高學習興趣，而且還學會了如何學習，享受了獲取知識的過程，取得了事半功倍的效果。

三、相互合作，探究方法

蕭伯納說過，如果你有一種思想，我有一種思想，我們交換一下，你我將擁有兩種思想。不同的人對問題理解的深淺程度不同，思考問題的著眼點也不同，因此，碰到問題時，如果能一起討論研究，不但可以使一種思想變成多種思想，而且有利于培養學生相互合作、彼此尊重的協作精神。

不難發現，每個班都有一批學生對學習地理知識感興趣。他們中有各科成績均勻，總成績名列前茅的；也有因一兩科成績欠佳而使總成績平平甚至偏后的，但他們的共同特點是：地理成績突出，對地理知識感興趣。其主要表現為：一遇到有點難度的地理試題時，他們就情不自禁地湊在一起，你一言我一語爭辯、討論，然后提出解決問題的方案。他們經常因為一個疑難問題而緊鎖眉頭，也常常為解決一個問題而“得意忘形”。他們既為自己能答疑而雀躍，也為別人能解惑而歡呼。考場上，他們互不相讓；考場下，他們互不服輸。每個人都憋著一股積極向上的力量，這股力量凝聚成核心，使得班級更積極、更向上、更團結，令人感動欣喜。

話不說不透，理不辯不明。正是由于他們在一起的討論與爭辯，使他們不但深刻理解了知識，而且在交流中建立了友誼，學會了合作。所以，合作式教學既教會了學生學習，又教會了學生做人，同時，又解決了傳統教學中單向思維、定向思維的問題。

綜上所述，換一種教學方式，讓學生在探究中學習，把課堂還給學生，既解放了教師，又充分調動了學生的學習積極性，讓課堂成為他們互相學習、互相競爭、享受知識生成過程的舞臺?！簦ㄉ綎|省膠州市第三中學）

□責任編輯：周瑜芽endprint