把閱讀的自主權還給學生

邱富生

一個人知識的積累和人生視野的拓展，心靈和思想的成長，都離不開閱讀。因為只有通過閱讀薈萃人類智慧的各種讀物，才能吸取生命成長所需的營養。新課程標準也明確指出：“要鼓勵學生廣泛閱讀，擴大學生的閱讀面和閱讀量。”人們正是認識到了閱讀對一個人成長的重要性，所以都爭先恐后地購買各種書籍給自己的孩子閱讀。然而，在現實生活中，我們可以看到，不少家長、教師從自身的愛好、自身的理解出發，想當然地為孩子選擇課外讀物，而孩子面對我們精心挑選的“豐盛大餐”卻常常索然無味，讀書的效果則可想而知。在我所教的學生當中就有不少這樣的現象，經過認真調查，仔細分析，發現其原因是我們忽視了孩子閱讀的興趣與需求，我們的選擇忘卻了學生的年齡特點，心理學告訴我們，每個年齡段有每個年齡段的心理特點，也有自己獨特的閱讀需求，最佳的也是最有效的閱讀應當是符合學生自己年齡段特點的讀物，因為這種閱讀與閱讀者的閱讀能力水平一致，是學生樂于接受的。正如一位同仁所說：“童年是一場夢，少年是一幅畫，青年是一首自由詩。這些不同年齡各自不同的特點反映的閱讀內容也千差萬別。在什么年齡讀什么書，這是人的成長規律使然，一旦打破了這個特定的閱讀時期，閱讀效果必然大打折扣。”

新課程標準指出，鼓勵學生自主選擇閱讀材料，這就要求我們把閱讀的自主權交給學生，只有這樣，閱讀才能成為學生個體自覺的行為，才能真正變“要我讀”為“我要讀”，才能更有效地提高學生的語文素養。因此，教師一定要轉變觀念，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。同時，教師應與家長取得聯系，達成共識，雙管齊下，共同營造良好的學生自由閱讀空間。

普希金說過：“閱讀是最好的學問。”長期以來，語文閱讀教學重灌輸，輕啟發；重接受，輕發現；重知識，輕能力。教師在教學時把鮮活的課文進行肢解，只見局部，不顧整體，使學生難以感受到閱讀的愉悅，甚至覺得閱讀是件苦差事，語文素質就難以得到提高。

語文素質的形成有一個積累相當數量語言材料并逐漸內化的過程。對學生來說，只有當他把課文當作一個鮮活的生命時才會去結識它，喜愛它。只有通過反復揣摩和仔細品味，才能在獲得愉悅的同時，深切地領悟到文章的精華。在學生大量習得“語言”材料的過程中，他們的語文能力才能得到較大提高。當然這一過程離不開教師的指導，那么，在課堂教學中，應如何指導學生閱讀呢？

首先，要讓學生有自由審美的心態。閱讀的過程就是欣賞的過程。學生只有通過自己的感悟才能充分把握文意。因此，教師引導學生學習文章時不可事先向學生灌輸已有的社會評價，須讓他自己去閱讀，領悟原文的原汁原味。張志公先生說得好：“教一篇文章，必須讓學生透徹理解全篇內容，讓文章的本身去教育學生。”這就告訴我們，在文章教學的導入階段，教師不宜教給學生過多的現成結論，而應該引導學生對文章本身進行感悟，使學生對文章有新的理解和創造。

誠然，鼓勵學生自主閱讀，并不是放任自流、不聞不問。因為學生現在的鑒別能力不強，我們常常看到一些學生捧著從地攤上買來的不適宜學生成長的書籍在讀，有的還嚴重影響了學生的身心健康成長。因此，學生的自主閱讀應在教師、家長的宏觀指導下進行，發現問題要及時解決，確保學生閱讀的健康、價值的取向。教師、家長可以多注意觀察學生的閱讀愛好，然后為其提供較廣泛的閱讀選擇。對低年級的學生多選擇一些圖文并茂的童話、故事等。中高年級的學生則多選擇一些介紹情節曲折動人的小說、故事、科普作品等。具體情況要具體分析處理，推薦的書面要廣，量要大，給學生足夠的選擇空間。另外，教師也可以進行下水閱讀，再談自身的閱讀感受，以激起學生的閱讀興趣。引導學生結合課文閱讀有關名著也是一種不錯的方法，如學習了《賣火柴的小女孩》一文后，向學生推薦《安徒生童話選》；學習了《草船借箭》后，向學生推薦《三國演義》；學習了《猴王出世》后，向學生推薦《西游記》等。

每一個孩子都是一本書，教師只有用心靈才能讀懂他。每一種教育方法和教育評價，都是一粒種子，都會開花結果，長成以后是稻谷還是稗草，就看你播下的是什么。教師只要真正尊重學生的個性，深入了解學生的內心需求，就沒有教不好的學生。

總之，閱讀教學要培養學生具有獨立閱讀的能力，對閱讀有情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。要讓學生健康快樂地學習語文，培養語文素養，使學生終身受益。教師要信任學生，敢于放手，提供服務。少一些規定，多一分自由，把自主閱讀的時空還給學生，讓他們真正獲得閱讀的快樂。◆（作者單位：江西省于都縣葛坳中心小學）

□責任編輯：劉偉林endprint