《測量》課堂教學中出現的問題及應對策略

姜宏峰

摘 要：“沒有測量，就沒有科學”，測量技術是機械制造業不可或缺的技術基礎，在“設計、制造、測量”這三大環節中，測量占有極其重要的地位。在中職《零件測量與質量控制技術》的課堂教學中，應以培養中職學生綜合職業能力為出發點，結合任務驅動的教學模式，重點加強技能技巧的講解，將抽象問題具體化，并適當整合教學內容，讓學生體驗完整的測量過程，使之在快樂學習中體驗成功。

關鍵詞：測量 問題 策略 建議

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（b）-0116-02

《零件測量與質量控制技術》（以下簡稱《測量》）[1]是在新課改的大背景下由浙江省教育廳職成教教研室組織骨干教師，按照“浙江省職業教育六項行動”有關精神，結合當地企業實際需求及課程改革成果編寫的，是浙江省中等職業教育數控技術應用專業課程改革成果教材。[2]我校與其它中職學校一樣都大概是從2012年開始增設這一課目的，從全國范圍來看對這一課程的研究與探索也還停留在初級階段，不如《機械制圖》等傳統課目這么廣泛深入，因此筆者一直致力于本課程課堂教學的探索，以期提高教學效率。下面筆者將結合三年來的課堂教學談談自己的看法。

1 存在問題

《測量》這本教材采用任務驅動模式編排，共有七個教學項目，我們結合本地具體情況，選擇其中的五個項目進行教學，通過三年的教學，發現在使用現有教材時具有以下問題。

1.1 內容抽象，不易理解

由于其中很多內容在較早之前的高校教學中也沒有涉及，所以不要說學生學習起來難度較大，就是授課老師在備課時也會產生很多困惑。如教材中的公差帶圖、直方圖、控制圖，尤其是后面兩個，內容非常抽象，缺少直觀生動的立體圖示，使教師在講解時口不傳心、詞不達意，而學生理解起來如墜云里霧里。

1.2 概念繁雜，容易出錯

這門課程有許多概念需要記憶，但不少概念相互之間似是而非，非常容易混淆，比如項目一中的幾何參數是：尺寸參數、形狀參數、位置參數和表面粗糙度參數，而技術測量對象是：長度、角度、形位誤差和表面粗糙度，兩者包含的內容相近又不盡相同。還有測量種類中的相對測量和間接測量，都是讓人摸不著頭腦的概念。

1.3 缺乏教具，不夠直觀

由于這是本教材首次投放使用，基本沒有相關的教學儀器和配套的教學設備，導致在具體的教學活動中，教師在講臺上費力地講解，而學生還是聽得一頭霧水。不僅教師教得累，學生學得更累。

另外可能是編寫這本教材確實比較倉促且有多個編寫者的關系，導致書內出現一些錯誤，或者前后章節內容不一致的問題，這些都使教師和學生在教學過程中增加了額外的難度。

2 應對策略

針對以上問題，筆者結合多年的教學經驗，采取了相對有效的應對策略。

2.1 先易后難，循序漸進

人總是會對陌生的東西感到不安，在實際的課堂教學中，可以對教材內容的排列順序作適當的調整。如在提出項目一的任務之后，可以結合學生較為熟悉的鋼直尺、游標卡尺和千分尺，先將項目二中的“長度測量”這一章節內容提上來講授，讓學生從手頭擁有的較為熟悉的測量工具入門，對測量這一課目作逐步深入的了解。教師以這一方式慢慢建立起學生學習的信心和興趣。

2.2 由此及彼，旁征博引

在講項目六“零件的質量控制”這一部分時，可以讓學生回憶初中《自然科學》中學習過的電子云：某個點附近的密度表示電子在該處出現的機會大小。密度大的地方，表明電子在核外空間單位體積內出現的機會多；反之，則表明電子出現的機會少。而直方圖主要表示同一批零件在不同的數據組別中出現的概率，就像是正常的電子活動軌跡總是出現在原子核附近較多這一規律一樣。由熟悉的內容帶動學生去學習新的知識點，這一方式比較容易達到事半功倍的效果。[3]

2.3 化虛為實，具化內容

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，要使學生對抽象的概念有深刻的認識，必須充分利用現有條件，多安排課堂測量演示，有條件的話，不妨申請建立課程實驗室，增加學生實踐的機會。學生對保證產品質量的尺寸公差比較容易理解，可是對于幾何公差的理解就有一定的難度，尤其是這么多機器相似又不盡相同的測量方法和步驟，沒有親身體驗過，只給他們一個感性認識就想讓他們對此有所認識是一件很困難的事情。基于以上原因，我們可以利用豐富的多媒體網絡資源，結合學校現有設備以及教師自制的教具，盡可能地使學生對所要掌握的抽象知識點有一個直觀的認識。

3 課改建議

雖然采取了一定的措施，但教學過程中還是會出現諸多問題，比如“螺紋的測量”這一項目，學生普遍反映容易掌握，學習起來比較輕松，但“質量控制”這一項目就有不少學生覺得無所適從了，究其原由，主要是這一部分內容與其它課目內容聯系較少且實踐中很少接觸的關系。因此筆者認為，要解決《測量》這一課目的教學困境，光靠教師個人的努力是遠遠不夠的，要從源頭上即課程改革入手來解決存在的問題。下面從《測量》一線教師的角度談談對這一課目課程改革的一些粗淺看法。

3.1 理實一體，增設實訓體驗

“實踐出真知”，要想使學生對這門課程有更深刻的認識，我們就有必要在在實訓課中增加更加全面的測量內容。筆者了解到，在大部分的實訓課訓練中，我們中職學生普遍能對所加工的零件進行“尺寸公差測量”，卻很少有學生會對零件進行“幾何公差測量”，對此很多學生都說不出個所以然來，更不要說進行“對產品質量進行分析和統計”這一教學環節。然而學習我們這一門課的根本目的是應用于生產實踐，如果理論與實踐相脫節，這是與我們的認知規律相背離的。當參加高職考的學生坐在教室里全力以赴備戰高考時，還要在教學內容中安插實習訓練是很不現實的，所以最好的辦法是未雨綢繆，早在高一高二“實習周”訓練中適當加入平行度、垂直度、圓跳動之類的測量內容。如果早些安排我們的學生進行有針對性的訓練，那么無論是對分流實習還是參加高職考的學生來說，都是一件相當有益的事情。

3.2 縱橫比較，做好歸納整合

整合教學內容，在相似中尋找差異，并及時做好歸納。形位公差的檢測項目中有好幾個類似的項目，比如利用打表法測量圓度、圓柱度、同軸度、徑向圓跳動這些項目，無論是測量器具、測量步驟和數據處理上都存在很大的相似性，學生非常容易混淆。[4]要把這些內容逐一搞清，必須要進行分類歸納，比如先比較公差帶圖的差別，圓度和圓柱度是沒有基準的，屬于形狀公差，而同軸度和徑向圓跳動都是有基準的，屬于位置公差。再通過公差項目的檢測報告單來比較數據處理的區別：如圓度、圓柱度和同軸度都是Δi=（Δimax-Δimin）/2，而只有徑向圓跳動的數值為Δi=Δimax-Δimin，兩者從數據處理上來看差了2倍。再比如，圓度、同軸度和徑向圓跳動都是先計算出每個截面的Δ值，再找出幾個Δ值中最大的一個作為公差數值，而只有圓柱度是找出所有被測截面中所測得的最大值和最小值，將兩者的差值直接作為所測得的公差值。下面以表格形式進行對比（表1）。

以圖表的形式將幾個項目的異同呈現出來，直觀清晰，一目了然，大大降低了學生混淆概念的可能性。諸如此類，教材的編寫者可以嘗試著想學生之所想，將內容進行縱橫比較，幫助他們做好歸納整合，這樣的做法恐怕更適合中職學生的學情。

參考文獻

[1] 衣振國.數控-測量一體化技術研究與系統開發[J].大連理工大學學報，2011（6）.

[2] 高仲達.《模具材料及表面處理》課改研究[J].黑龍江科技信息，2012（15）.

[3] 闕新美.物理實驗中的比較測量方法[J].中國科技信息，2005（13）.endprint