《看雪》教學設計

張熙

教材分析：

人教版語文二年級上冊第12課《看雪》是一篇行文優美，內容貼近學生認知心理，適合兒童閱讀和學習的好文章。作者用簡潔流暢的語言把我們帶進祖國寶島——臺灣，講述了臺灣小朋友只見過用棉花做的雪，沒有看到過真正的雪，老師給他們講自己童年在故鄉北京玩雪的情景，讓大家仿佛聽到了那濃濃的鄉音，看到了那深深的鄉愁。教師在教學中要通過“自主識字”與“比賽書寫”活動，培養學生良好的寫字習慣；并通過角色對話，讓學生在“原汁原味”的對話中體驗臺灣師生向往祖國北京和北京的小朋友盼望與臺灣小朋友一起玩的心情，在臺灣和北京本是一家人的親情中經歷洗禮與熏陶；最后通過創設“向臺灣小朋友發出邀請”的活動，激活學生的想象力，促使學生靈活運用語言文字分析問題、解決問題，培養學生主動積累詞句的意識和習慣，使字詞句的教學具有持久活力。

教學過程：

一、聯系實際，揭示課題

1.同學們，你們喜歡雪嗎？還記得去年下雪時的情景嗎？（學生交流。）

2.師：是呀，下雪是一件令人開心的事情，整個世界都雪白雪白的，像童話世界一樣美。同學們還可以在雪地里打雪仗、堆雪人。可是，我國臺灣省的小朋友卻不像你們這樣可以享受到看雪、玩雪帶來的快樂，因為臺灣省冬季較溫暖，很少下雪，那里的小朋友很難看到雪。今天，我們就一起學習《看雪》這篇課文。（板書：“看雪”。）

3.齊讀課題。讀了課題，你想知道些什么？（預設回答：誰看雪？在哪兒看雪？看到了怎樣的雪？）

設計意圖：由生活中的“看雪”引導到文本中的“看雪”，在現實與文本之間搭建了一條“看雪”的通道，激發了學生看雪的愿望與閱讀文本的興趣。

二、初讀課文，學習生字

1.自讀課文，整體感知。要求：（1）讀通讀順課文；（2）把生字和生詞畫出來；（3）同桌互相讀一讀生字、生詞，互相糾正讀音。

2.認讀生字，讀準字音。（1）出示生字卡，指名讀，齊讀。（“省、櫥、指、仗”等字都是翹舌音；“鋪”是多音字，在本課中讀“pū”。）（2）形近字比較，動作識字。這些字你在哪里見過？用什么好辦法記住他們？（3）巧用順口溜，記住字形。如①省：眼睛上面一少年，勤儉節約少花錢。②毯：一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。

3.認讀生詞。出示生詞卡，開火車讀，齊讀。

臺灣省 商店 櫥窗 指了指 接著

講故事 鋪著 雪毯 銀裝 打雪仗

4.指導書寫，鞏固提高。（1）教師范寫。①教師在田字格里范寫“奇”。教師邊寫“奇”字邊提示筆順，強調寫“奇”字時應注意什么，學生觀察“奇”字的結構，在書上描紅和臨寫，然后在作業本上寫“奇”字。②范寫“指”字，學生交流了解“指”字的字形特點，然后描紅和臨寫。（2）臨寫生字。學生自己觀察并書寫其余的生字。（3）評價。展示學生書寫的生字，比一比，誰寫的最美，師生評價。

設計意圖：讓學生通過自主閱讀，自主識字，在感知課文內容的基礎上激發學生的識字興趣，并通過形式多樣的識字練習和寫字訓練，鞏固識字的效果。

三、品讀課文，感悟鄉情

1.欣賞雪景，走進“雪”的世界。（1）看“雪”照，憶情景。課件出示往年雪景照片，學生回憶感受“雪”的美麗世界。（2）想“雪”詞，巧描述。如果用一個詞來描寫“雪”，你會用哪些詞來描寫呢？（預設回答：雪花飄飄、大雪紛飛、一片潔白、冰天雪地……教師補充出示：銀裝素裹、白雪皚皚、潔白無瑕、粉妝玉砌、雪花飄飄。）（3）覓“雪”因，讀課文。可是，臺灣的小朋友很少看到雪，他們只能在櫥窗里看到假的雪。請讀課文第1、2自然段，想一想在課文中，誰與我們一樣，看到過真雪？（老師和北京的小朋友。）

設計意圖：通過觀察往年雪景照片，讓學生感受美麗的“雪”景世界，激活學生對“雪”景的描寫，打開學生封存的記憶，拓展學生的想象空間，培養學生的語言感悟能力。

2.“賞”雪中之景，“品”文字之美。（1）讀課文，答問題。自讀課文，思考：課文中的老師在哪兒看到了真雪？那是怎樣的一場雪？（課件出示課文插圖，指導學生朗讀第9自然段。）（2）找“雪”句，賞“雪”景。老師看到的雪景，是用哪幾句話描寫的？①指名讀第一句。說說你看到了怎樣的雪景？（師：雪花、雪毯、銀裝，到處一片潔白，美嗎？誰來讀一讀。）②教師歸納：這不僅僅是雪花的美，也不僅僅是雪毯的美，更不是樹上銀裝的美，而是作者描寫得太美了。課件出示：飄著雪花、鋪著雪毯、披著銀裝。③指導朗讀。師：那“飄著”、“鋪著”、“披著”等詞就如音樂節奏，似吟詩唱歌一樣地美。試著讀一讀吧。（指名讀。）④師：飄著雪花，那是“雪花飄飄，鋪著雪毯”，那是“白雪皚皚，披著銀裝”，那是“玉樹瓊枝，一片潔白”，那是“潔白無瑕”，多么美啊。誰再來美美地讀一讀。（學生讀。）（3）看“雪”戲，讀“雪”語。①第二句寫的是雪中的活動，除了堆雪人，打雪仗，還有那些活動？（學生閱讀課文后回答。）②你在雪中去做這些游戲的時候，心情怎樣？能用一個詞來表示嗎？（快樂！）

設計意圖：通過讓學生直觀感受“雪”景畫面，兩次講讀“雪”景描寫，使學生不僅進入了“雪”景，也感悟到“雪”景的有滋有味。通過對描寫“雪”景的詞語訓練，在“潤物無聲”中培養學生的語感，提高學生品味文字、感悟語言文字之美的能力。

3.讀問句，表鄉情。（1）因為很難看到雪，所以孩子們有許多的問題要問，請把孩子們問的問題畫出來。（2）自由地讀讀這四句，看看誰能讀出孩子們當時發問的心情？①讀第一句：“您看見過真的雪嗎？”（提示：孩子問這句話的時候，是什么心情？）誰來讀一讀？（生讀。）②再讀這句，讀出試探的語氣。（生讀。）③課文中“老師微笑著點點頭”又是什么意思？（是對孩子們問話的回答，表示看過的意思。）你能把它用語言表達出來嗎？④讀第二問句：“你是在哪兒見過的？”驚奇的表情說明什么？這里除了驚喜，還有羨慕。誰再來讀一讀。（生讀。）⑤“北京離這兒很遠吧？”問這句話的時候，同學們怎樣想？應該讀出怎樣的語氣？⑥臺灣只能看到“櫥窗里的人造雪”，而北京卻能看到“那么美的真雪”，如果你是臺灣小朋友，你心里會怎樣想？所以，孩子們是怎樣問的？（指導讀：“什么時候能帶我們去北京看看真的雪呢？”）⑦大家都盼望著去北京看真的雪，從課文中哪個詞看出大家急迫的心情？（“爭著問。”）再讀一讀這一句。⑧讀到這里，你有什么想法呢？（生回答。）

設計意圖：通過體驗臺灣孩子們看到的是“櫥窗里的雪”，而老師看到的是“童年玩雪的情景”，讓學生理解課文“鄉情”的“根源”，感悟“鄉情”的美好，有感情地表達“鄉情”。

四、拓展延伸，深化“鄉情”

1.朗讀交流，總結全文。（1）配樂朗讀全文。（2）歸納總結：臺灣和大陸本是一家人。但是，臺灣還沒有回到祖國的懷抱，臺灣小朋友又盼望著到北京看雪，同學們想一想，怎么辦呢？（生回答。）

2.引出歡迎“詩”，讀出歡迎情。（1）出示教材42頁“識字3”詩句：臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家。（齊讀。）（2）引出歡迎“詩”。師：臺灣自古以來就是祖國的一部分，臺灣人民和我們是一家人。可是由于各種原因，直到今天，臺灣還沒有回到祖國的懷抱。臺灣小朋友盼望著到北京看雪，北京的小朋友也盼望著臺灣的小朋友能過來看雪，一起玩兒。有一位熱情的北京小朋友還寫了一首詩來歡迎他們呢？（課件出示）《歡迎臺灣小朋友》：“一只船，揚白帆，漂呀漂呀到臺灣，接來臺灣小朋友，來到北京玩一玩，伸出雙手緊緊握，熱情話兒說不完。”（3）讀詩。學生讀詩，讀出歡迎臺灣小朋友的語氣。

3.拓展延伸，抒發情感。（1）假如你是北京小朋友，你會對臺灣小朋友說些怎樣的熱情話？（2）如果要邀請臺灣小朋友來我們這兒看雪，你會怎樣邀請呢？（學生回答。）

設計意圖：通過讀識字三的詩句：“臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家”和一位熱情的北京小朋友寫給臺灣小朋友的一首歡迎詩，再通過開展符合學生心理的“邀請”活動，既激活學生的情感世界，為學生展示才華提供機會，還挖掘了學生的潛能，提供學生自覺運用課文中字詞句的實踐機會，培養了學生分析問題、解決問題的意識和能力，激發了學生對祖國統一的深厚愿望與思想情感。

責任編輯：王天杰