“清簡”的語文課

周美娟

初時看到“清簡”兩字，源于“蘇派語文”。蘇派語文的特征是：清簡、靈動、厚實、精致?！扒搴啞钡膬群?，如“禪”：簡單的心；如“畫”：簡約的美；如“茶”：清淡的閑適與詩意。張慶先生說：“語文教學要倡簡，就是讀讀寫寫，寫寫讀讀?！睏钤偎褰淌谝舱f：“平平淡淡教語文，簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，輕輕松松教語文?！?“清簡”的語文課，是“清爽、干凈，少雜蕪”。

一、清簡的目標

學習語文的主要目標是“識字”、“寫字”、“閱讀”、“表達”，重中之重是“讀”和“寫”。一節“清簡的語文課”首先應該有“清簡的目標”。

“清簡”的目標制定須關注幾個關鍵詞語：1.課程標準。課程標準是一個標桿，而課文則是達成這個標桿的載體。教學目標的制定要緊緊扣住語文課程標準。2.學情。制定教學目標，其中一個重要的維度就是對學情的把握。教師對學生掌握了什么知識和將要掌握什么知識，學生已經有了哪些能力和將要訓練哪些能力，要有一個清晰的了解。3.文體。文本的特點是教學設計要關注的，是制定教學目標要考慮的。只有把握文本特點，才能制定出切合文本的教學目標。4.習題。課后習題是落實課文學習目標的體現。如《我和祖父的園子》這篇課文節選自著名女作家蕭紅的回憶性小說《呼蘭河傳》，主要寫了蕭紅小時候在園子里快樂自由的生活，表達了她對童年生活的眷戀和對祖父的懷念之情。全文語言清新質樸，童趣盎然，借物抒情的寫作方法是本文表達方式上突出的特點。根據課程標準、學情、文本特點及課后習題，可以把《我和祖父的園子》第二課時的目標定為：1.有感情地朗讀課文。2.從字里行間體會我和祖父的園子是生機勃勃的、充滿快樂和自由的，感悟作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念之情。3.領會蕭紅的語言特色：平實、質樸、自然、童趣。學習用借物抒情的寫作方法來寫童年趣事。

二、清簡的環節

課堂教學的時間是個常量，如何在有限的時間內讓學生得到最大程度的發展，這就需要教師反復研讀文本，把握文本特征，把教學環節清簡到兩三個。重慶市渝中區教師進修學院王小毅老師在《小學語文第三學段不同文體教學的基本策略》一文中列舉了各類作品的教學策略。如童話教學策略：1.整體把握；2.引發想象；3.多樣訓練。散文教學策略：1.理清文脈；2.品味語言；3.感受意境。小說教學策略：1.分析故事情節；2.分析人物形象；3.分析環境描寫。劇本教學策略：1.了解劇本大意；2.感受人物形象；3.分角色演一演。新詩教學策略：1.讀中揣其意；2.讀中悟其情；3.誦中熟其文。古詩教學策略：1.會意；2.入境；3.悟情。說明性文章的教學策略：1.弄清說明對象；2.抓住事物特點；3.了解說明方法，理清說明順序。從以上策略來看，清簡的教學環節都是三個環節。王榮生先生也說，他研讀了幾百節課，大凡好課，都只有兩到三個環節。如《我和祖父的園子》一課的教學環節，可以圍繞一個問題（這是一個_______的園子！）用三個環節來展開教學：1.這是一個多彩的園子。引領學生體會園子的多彩和生氣。2.這是一個自由的園子。引領學生感受園子里的動物、植物的自由。3.這是一個快樂的園子。引領學生感悟小蕭紅的童年童趣。教師以這三個環節拉動全部課文語言材料的學習，就能引導學生感悟課文表達的情感，達成教學目標。

三、清簡的語言

王榮生先生認為有效課堂的幾個標志是：1.學生“學的活動”有比較充分完整的時間；2.學生的學習經驗有比較充分的表達與交流；3.班級的每個學生都能獲得共同的學習經驗。語文課堂是學生自悟、自得、自主實踐的課堂。《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調：“學生是語文學習的主體?！闭n堂上如何體現學生的主體性呢？如教學《我和祖父的園子》（第二課時）時，教師這樣導入：通過上節課的學習，我們心中留下了一個大園子。園子里，一切都活了。那么，這節課，讓我們再次走進園子，走近小蕭紅，看她歪著腦袋，扳著手指，津津樂道地講述她和祖父的園子。通過引導，很快地把學生帶入課文的學習情境中。接著，教師引領學生將想象融入課文的填讀中。如填讀第13自然段：太陽______花開了______鳥飛了______蟲子叫了______倭瓜______黃瓜______玉米______蝴蝶______。讀完了課文上的內容，教師緊接著引讀：

師：螞蚱是自由的——

生：它想跳多高就跳多高，就是跳到天上去也沒人管；

師：蜻蜓是自由的——

生：它高興飛就飛，不高興飛就停在草稈上，就是停在房頂上也沒人管；

師：蟬是自由的——

生：它想唱就唱，就是嗓子唱啞了也沒人管；

師：蜂子是自由的——

生：它想采蜜就采，不想采蜜就歇著……

如此教學，教師的語言清簡了，學生思維、表達的時間自然就多了，言語的訓練也就扎實了。

四、清簡的方式

陶行知先生指出：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果。”語文課雖然說“教無定法”，但最主要的還是“貴在得法”，教師要努力追尋最簡便、最有效的教學方法。

1.美讀。閱讀教學，讀是關鍵，是感悟的基礎。教師要善于引導學生在讀中理解感悟，在讀中觸發情感，在讀中發展思維。美讀的要義在于“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”（葉圣陶語）。如教學《我和祖父的園子》一課中“玩膩了，又跑到祖父那里去亂鬧一陣。祖父澆菜，我也搶過來澆。不過我并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚，大喊著：‘下雨了！下雨了！”這一語段時，教師引導學生通過美讀來感悟語言：

師：把這段好好讀讀，如果讓你來讀，你打算突出哪個詞？為什么？

生1：我想突出“搶”，我覺得小蕭紅真是頑皮。（生讀）

生2：我想突出“拼盡了力氣”和“一揚”，我覺得小蕭紅很用力地澆水，她是那么淘氣，那么快樂。（生讀）

生3：我想突出“大喊”，我覺得她太開心了，她降的人工雨淋濕了自己呢。（生讀）

如此，“美讀得其法，不但了解了作者說些什么，而且與作者的心靈相感通了，無論興味方面或是受用方面都有莫大的收獲”（葉圣陶語）。

2.品味。品味不是字字細品，而是要求教師與文本深度對話，抓準文本中的關鍵詞進行文意的探尋。如《我和祖父的園子》的課文中有祖父的三處“笑”：“大笑起來”“笑得夠了”“還在笑”，抓住“笑”，教師可以這樣引領學生：從這三處“笑”中，你體會到了什么？祖父在笑，心里在想什么？學生有的說：“從笑中我體會到祖父是那么地慈愛，他會想：‘我這小孫女多淘氣??！”有的說：“從笑中我體會到祖父非常寬容，小孫女把韭菜割掉了，他都沒批評呢。”有的說：“祖父會想：‘這個小頑皮，我得好好教教她弄清狗尾草和谷穗的區別。”教師歸納說：“是啊，這爽朗的笑，慈愛的笑，定格在了蕭紅的心里。許多年以后，她寫道：祖父的眼睛常常是笑盈盈的。祖父的笑，常常跟孩子似的。”如此品味，讓一個慈祥的老人躍然紙上，讓學生感悟到這位老人是溫暖蕭紅一生的太陽，是蕭紅快樂自由童年生活的源泉。

3.想象。作家馮驥才說：“我想到的東西都會不由自主地變成畫面。如果不出現畫面，沒有可視性，我仿佛就抓不住它們?！毕胂?，可以將語言文字在頭腦里活化為生動的畫面，讓躺著的文字站起來！教學《我和祖父的園子》中“鏟地”一部分時，教師緊扣文本追問：

師：她又是怎么“瞎鬧”的？你仿佛看見怎樣的畫面？

生1：“我看見小蕭紅趴在地上，滿身是泥，一邊用鋤頭亂鋤，一邊哼著小曲兒?！?/p>

生2：“我看見她頭發上有幾根草，脖子里都是泥。”

師（樂了）：“哎喲，你瞧瞧，手上、衣服上、臉上、頭發上全是泥，分明就是個泥娃娃！把韭菜割了，把狗尾草留著，不純粹‘瞎鬧嘛！”

如此想象，讓一個天真、活潑、頑皮的農家小姑娘的形象深深地烙印到了學生的心底。

4.練筆。蘇霍姆林斯基說過，學習言語，一定要讓“詞深入到兒童的精神生活里去”，“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”，“成為他們意識中帶有深刻內涵的東西”。教學《我和祖父的園子》一課第13自然段時，教師可以這樣引導：在蕭紅童年的記憶中，祖父的園子里到處都充滿了生機，充滿了活力，也充滿了自由。蕭紅借園中動物、植物的自由寫出了自己的自由，這叫“借物抒情”。你的童年是不是也有許多趣事呢？請用“借物抒情”的方法來寫一寫。緊扣課文的課堂練筆，既讓學生明白了“借物抒情”的寫作方法，也讓學生伴隨練筆的展開，使語言形式不再是游離于學生精神世界之外的異客，而是深深地嵌入了學生的心靈，成為“帶有深刻內涵的東西”。

清簡的語文課，就是要以清簡的目標來引領教學，以清簡的環節來拉動豐富的語言材料，用清簡的語言給學生留下更多的言語實踐時間，用清簡的方式讓學生獲得豐碩的收獲。

責任編輯：王天杰