淺談識字教學

劉斌+董筱波

知識來源于生活，在生活中學習生字，鞏固生字是最好的識字方法。教師要引導學生在生活中識字，掌握一定的識字方法，把識字教學的重點放在讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”上，通過培養學生識字的興趣和能力，使他們樂于識字，積極主動地參與到識字活動中去，達到大量識字的目的，為閱讀和習作奠定堅實的基礎。

一、激發興趣，樂中學

愛玩是孩子的天性，尤其是一年級的學生剛剛從絢麗多姿的游戲、玩耍的世界中踏入校門，他們活潑好動，充滿童趣，但持續集中注意時間短，課堂教學中穿插運用游戲能很好地克服這一弊端。因此，教師要通過游戲、表演、實驗、操作、動手模擬等，使學生的眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以“動”激活識字教學。如開展“我與生字交朋友”活動，就能收到很好的識字效果。1.叫朋友“名字”。學生在課文中畫出會學、會認的生字朋友，在通讀課文時準確地讀出朋友的“名字”（讀音）。這樣教學，既體現了學生學習的自主性，也讓學生積極主動地參與學習，讀起書、認起字來特別用心。2.記朋友“相貌”。與生字交朋友了，就要記住朋友的“相貌”（字形）。學生在自主學習的過程中就會想方設法地記住生字字形，使一個個抽象的書面符號在學生面前“活”起來，進入到學生的知識倉庫，學生不僅記得住，而且還畫得準（書寫準確）。3.看朋友“做事”。一個個生字孤立地看，只不過是一個個抽象的書面符號，而一旦融入到課文這個“大家庭”，這一個個生字就充滿了生命和活力，其作用也就顯現出來了。教師要引導學生去看朋友“做事”，（就是看看生字在“家”中的作用，即表達了什么意思。）讓學生自覺地聯系上下文，通過查字典和同桌討論等方法去挖掘生字的含義。如教學《識字4》一課時，在學生了解整篇韻文后，讓他們戴上與昆蟲有關的圖或詞的卡片，伴著“找朋友”的音樂參與游戲活動，去找朋友，把枯燥的復習寓于快樂而又緊張的游戲活動中，讓學生將所學詞語與相應事物聯系起來，從中感受到成功的喜悅。接著，通過“小組合作做賀卡”的活動，請學生把剛才游戲的卡片取下來，貼在已經準備好的賀卡上，畫上其他圖案裝飾一下，但要把圖和詞貼準確，學生在動手剪、動手畫、動手貼的過程中快樂地學習，審美情趣得到了培養。

二、鞏固訓練，玩中學

學生經過正確識字后，還必須進行間隔性的再現學習。教師要設計豐富多樣的學習活動，通過變式訓練來鞏固識字效果。1.卡片出示帶拼音的生字詞，先自己拼讀，然后小組交流學習。2.多種形式比賽讀。開展比一比、賽一賽的活動，寓復習鞏固于比賽之中。如小組“開火車”比賽，看誰認得快；生字默寫比賽，看誰默寫得對。3.找字卡，做游戲。把生字寫在卡片上，一個學生讀，其他學生找出字卡展示，或兩個學生，我讀一個你找，你讀一個我找。4.找朋友。把合體字分解成幾個部件，寫在卡片上（如：人+王=全”“口+十=早”“口+十=葉”“一+大=天）讓學生以找朋友的形式把相關的字聯系起來，這樣從分到合，又從合到分，從整體到部分，又從部分到整體，既有趣又鍛煉了學生的思維，容易混淆的字也就區分開了。5.減一減。與找朋友的方法類似，不同點是從一個字中去掉某一部分。如學“烏”字，學生從“鳥”字得到啟示，說“鳥”字去掉一個點就是“烏”字。學習“休”字，學生說“體”字去掉一橫就是“休”。6.換一換。依據形聲字的特點，通過換字的部首來變成另一個字，如“清”字換三點水為“日”就成“晴”；換三點水為“目”就為“睛”等。7.說一說。如《烏鴉喝水》一課中有“喝、渴”兩字，學生容易混淆。教師請學生當小老師幫助其他同學分辯清楚。有個學生這樣記：“喝水要用嘴，‘喝是口字旁。口渴要喝水，‘渴是三點水。”這樣一說，學生很快就記住了。

三、啟發想象，自主學

識記漢字是有一定規律可循的。在指導識記生字時，教師要啟發學生結合字形字意發揮想象，引導學生說說“你有什么發現？”“你是怎么記住這些字的？”“你還有更好的辦法嗎？”從而激活學生潛在的創造能量，歸納總結出識記生字的方法。如：1.說一說。讓學生用自己的話來介紹字的意思。如“雨”字，有的學生說：“那四點就是雨點”。2.演一演。如“看”和“著”這兩個字很容易混淆，學生是這樣記的：孫悟空把手放在眼睛上就是“看”，把兩個指頭伸上頭就是“著”，并做出模仿動作，學生一下子就記住了“看”和“著”這兩個字。3.編一編。順口溜和兒歌節奏感強，讀起來瑯瑯上口，易讀好記，比較受歡迎。例如學習“力”，教師先板書“刀”字讓學生讀，再把“刀”字一撇寫出頭變成“力”，讓學生編順口溜，學生很快就編出了“刀字出了頭，力力力”的順口溜，記住了“刀”和“力”這兩個字。

四、開發資源，課外學

識字教學要重視書本知識和生活實踐的整合，開展多渠道、全方位的社會化識字教學活動，使學生樹立“生活即是識字”的理念，要引導學生利用課外學習資源，認識更多的字，培養學生自主識字的意識和良好習慣。1.在校園中識字。進入校園撲面而來的校名、校訓、小學生守則和學校里的文化設施；進入班級，班級名、黑板報、班級制度、伙伴名字等都是學生識字的素材。教師通過引導學生認認這些字，讓學生由無意識到有意識地把熟悉環境與識字認字結合起來，既激發了學生主動識字的愿望，又鞏固和提高了識字教學的效果。2.在環境中識字。在生活的多彩世界里，漢字隨處可見。喝飲料時，飲料名躍入眼簾；買物品時，物品的名稱、說明羅列其上；上街時，路旁的各種廣告仿佛在向人們招手；看電視節目中的新聞聯播、兒童故事片、動畫片等……都為學生營造了一個良好的識字環境。這樣在大語文環境下識字、認字，增大了學習的內容和空間，刺激和延長了思維記憶，促進了學生對所學生字詞的強化與鞏固。3.在課外閱讀中識字。教師引導學生閱讀與自己識字量相當的課外書籍，利用課外閱讀指導課，讓學生自主閱讀，然后進行“我會讀”展示性閱讀活動，在閱讀交流互動中鞏固識字效果，達到多識字、早閱讀的目的，在提高學生閱讀興趣的同時，激發學生閱讀的愿望，使識字和閱讀相互促進，相得益彰。

五、多元評價，激勵學

評價具有激勵功能，能讓學生體驗進步和成功的愉快，促進他們積極主動的學習。教師要結合低年級學生自尊心強，愛表現的特點，通過多元評價最大限度地調動學生學習漢字的積極性。如開辟“識字園地”，把學生課外認識的字用自己喜歡的方式展示出來，讓大家評價；建立“識字檔案袋”，記錄學生的識字量，可以將每天認識的字，課外收集到的商標等裝入袋內，每周將字卡拿出，采用全班交流或同桌互相交流的方法，認識上面的字，在體會成功的同時達到復習鞏固識字的目的……

教師如果為學生識字創造條件、鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么，識字將不再是學習的負擔，而是一種樂趣。

責任編輯：王天杰