對小學低年級表達教學的嘗試

摘 要：低年級的表達教學是高年級作文教學的基礎，教師要從改變觀念、開展多種形式、及鞏固等方面入手，來提高他們的表達能力。

關鍵詞：表達教學；多種形式；鞏固

一、要改變教師的觀念

作為語文教師，往往會認為低年級的語文教學主要是認字和寫字，而忽略了表達的教學。正因為如此，導致了低年級表達教學的欠缺。最后形成學生到了中、高年級不會寫作文、寫不好作文的結(jié)果。

識字、寫字固然重要，但表達能力也不能忽視。一年級的“表達”主要是由聽、說來體現(xiàn)?！墩n程標準》中對一、二年級聽的課程目標是“聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節(jié)?！闭f的課程目標為“能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞?！薄墩n程標準》中之所以這樣要求是因為聽、說是讀寫的基礎，口頭語言是書面語言的基礎。

二、開展多種形式對表達進行教學

在實際的教學中，表達可以運用多種形式進行教學，根據(jù)實際的需要采用靈活多樣的方式。

1.傳話、學話

這種方式是把學生分成幾組，按順序排好，由教師說一句完整的話傳給第一個同學，然后順次向后傳，傳到最后看哪組傳得好，意思不變。再由第一名同學自己說一句完整的話（在老師的指導下），按順序向后傳?？茨慕M同學傳得快、傳得好。讓他們在興趣中由被動表達到主動表達，從而提高學生的表達能力。學話與傳話的區(qū)別在于“傳話”只是傳遞一句話，而學話則是學幾句連續(xù)的話，有具體的內(nèi)容。它能調(diào)動學生積極學話的熱情，教師再伴以鼓勵，最終使學生學話的愿望和信心得以鞏固。

2.描述、介紹

學生在能夠?qū)W好一段話后，就會有自己說話的沖動。這是兒童心理發(fā)展的特點。教師應抓住這個特點，滿足學生這種良好的沖動?？梢宰寣W生從觀察老師的某一方面入手，一年級的孩子描述得不全面的，教師應給予肯定，并要提出一點要求：回家把你的老師描述給家長聽。這樣就鍛煉了學生綜合描述的能力。描述是針對一個人，而介紹則是兩個人以上，主要是訓練語言的多樣化?？梢酝ㄟ^向同學介紹你的親人或向家長介紹幾個和自己要好的朋友等形式來完成，這也是發(fā)展描述。

三、表達也須鞏固

中外的教育家對鞏固知識的重要性都有過精辟的論述。如，孔子提出“學而時習之”“溫故而知新”；夸美紐斯把不鞏固的教學比喻為“把水潑到一個千孔篩子里”。這都說明鞏固的必要性。表達的鞏固方式是靈活的，可以通過課間活動、師生溝通、同學對話，及見景說景、見情說情、見事說事等形式進行，以提高學生的能力。

總之，小學低年級必須注重口頭表達教學，因為只有從一年級開始訓練學生“以我口說我見”，才能達到高年級時“以我手寫我口”“以我口述我心”，從而提高學生的寫作水平。

作者簡介：孫曉忠，男，1964年3月出生，專科，就職學校：吉林省公主嶺市黑林子鎮(zhèn)中心小學，工會主席，主要從事小學語文教學及學生心理健康方面的研究。endprint