地理綜合題的答題思路及對地理教學的建議

摘 要：地理綜合題得分低，是學生普遍出現(xiàn)的問題。學生擁有“良好的審題習慣、正確的解題思路、準確地獲取和解讀地理信息的能力、敏捷的地理思維能力”是答好地理綜合題的關鍵。

關鍵詞：綜合題；答題思路；教學建議

一、2014年全國文綜卷2中地理綜合題的解題思路

原題：36.河流的侵蝕、沉積及沼澤的吸收（附）影響河流泥沙和營養(yǎng)物質含量，水體中營養(yǎng)物質含量影響浮游生物量，與水溫共同制約魚類資源數(shù)量。圖7所示的西西伯利亞平原地勢低平，凍土發(fā)育，沼澤廣布。

（1）分析西西伯利亞平原沼澤廣布的原因。

（2）分析葉尼塞河泥沙含量較多，而鄂畢河泥沙含量較少的原因。

（3）通常，大河河口的魚類資源豐富，但鄂畢河河口魚類資源相對較少。說明鄂畢河河口魚類資源較少的原因。

答題思路：第（1）題：考查沼澤形成原因。考生通過所學知識知道沼澤地區(qū)含水量大，這些水是從哪里來的，考生首先想到降水，但通過讀圖發(fā)現(xiàn)此地為亞寒帶氣候，降水量少，卻有多條河流通過，河流主要為冰雪融水補給且由低緯流向高緯，春季有凌汛導致河水泛濫。水的來源找到了，這些水怎么會存留在這，不會蒸發(fā)、下滲、流走。進一步讀圖及題干提取信息，此地緯度在60°～70°之間，緯度高；題干中有“西西伯利亞平原地勢低平，凍土發(fā)育”字樣。最后整理思路，組織好語言將答案描述出來：（凌汛等導致）河水泛濫；氣溫低，蒸發(fā)量小；下部土層凍結，阻滯水分下滲；地勢低平，排水不暢。該小題難度不大，但是答題過程中容易漏點，這與考生不能完整提取信息有關。

第（2）題：主要考查含沙量多少的原因。考生首先想到河流含沙量取決于流域內植被狀況及降水集中程度（暴雨發(fā)生頻率），通過這兩項的對比也不能找到葉尼塞河泥沙含量較多、鄂畢河泥沙含量較少的原因。此時考生重新讀題干會發(fā)現(xiàn)有用信息“河流的侵蝕、沉積及沼澤的吸收影響河流泥沙和營養(yǎng)物質含量”，河流的侵蝕、沉積與河流流速有關，通過讀圖發(fā)現(xiàn)兩條河流流經(jīng)地形不同。由此可歸納答案：葉尼塞河支流多流經(jīng)高原，流速快，侵蝕強，增加了河流含沙量；鄂畢河主要流經(jīng)平原，流速慢，泥沙沉積，含沙量小。

第（3）題：首先考生仔細審題，從題干中提取有效信息，發(fā)現(xiàn)影響魚類資源數(shù)量的因素主要有兩個：一是水溫，二是浮游生物量。水體中營養(yǎng)物質含量影響浮游生物量，而河流的侵蝕沉積及沼澤的吸收（附）影響營養(yǎng)物質含量。仔細總結可得出以下結論：鄂畢河河口區(qū)緯度高，水溫低，魚類生長慢。結冰期長，魚類存活率偏低。鄂畢河流經(jīng)沼澤，營養(yǎng)物質被植物吸收，河水中營養(yǎng)物質嚴重缺乏，不利于浮游生物生長。北冰洋營養(yǎng)物質和餌料較為貧乏。

二、對地理教學的幾點建議

1.培養(yǎng)學生獲取和解讀地理信息的能力

高考試題都比較新穎，信息量又大，這就要求學生能夠快速、準確地獲取和解讀地理信息。在解題時，學生主要出現(xiàn)的問題包括以下幾方面：未能獲取信息、信息獲取不完整、不能準確完整地解讀信息。針對這些問題，提出以下解決途徑：

（1）培養(yǎng)學生良好的審題習慣

答題的第一關就是審題，審題質量的高低直接影響最后的答案，因此，審題要做到仔細認真。

第一步：審題干。考生要仔細認真閱讀題干，避免遺漏。有的文字信息非常簡短，容易被考生忽略；有的材料信息篇幅較長，學生沒有耐性，匆匆閱讀導致提取信息不全。如上題題干中的“河流的侵蝕、沉積及沼澤的吸收影響河流泥沙和營養(yǎng)物質含量”，如不仔細閱讀很可能忽略影響河流泥沙的因素。

第二步：審設問。考生要明確問的是什么，從哪些方面作答。要明確問題中的一些限定性詞語，如，“分析”“描述”“優(yōu)勢”“不利”等，問法不同，答題方向不同。

（2）培養(yǎng)學生讀圖能力

地理圖表的判讀和應用是高考命題的常見方式和重要內容。由于讀圖和析圖能力差，導致考生不能從地理圖表中提取有效信息，這也是綜合題得分率低的原因之一。每位地理教師都很重視地理圖表的應用，但學生依然存在不會讀圖的問題。我認為應從兩個方面解決：首先，讓學生掌握地圖的基本知識。如，等高線圖上辨別地形的知識，通過氣溫曲線、降水柱狀圖確定氣候類型的知識等，這些知識對提高學生讀圖能力有重要作用。其次，教會學生正確的讀圖方法。一般讀圖應先看圖名，再找比例尺、方向、圖例和注記。很多學生讀圖時為了省時間，不看圖名圖例直接看圖，直接導致不理解圖的含義或者提取的地理信息有遺漏。

（3）培養(yǎng)學生地理思維能力

答綜合題時學生提取了地理信息，但不能對地理信息進行加工、提煉，對地理信息的進一步解讀非常困難，其原因主要是學生的地理思維能力較差。在教學過程中，教師要注重對學生地理思維能力的培養(yǎng)。教師在授課時可以用問題啟發(fā)學生思維，通過思考及相互討論來解答問題，掌握新知識。這樣學生不僅學會了知識，在潛移默化中還鍛煉了思維，一舉兩得。

2.知識建模，組建地理知識網(wǎng)絡

學生有時會遇到這樣的問題：地理基礎知識掌握的很好，但答題時（尤其是綜合題），大腦一片空白，不知從哪入手。這說明學生在知識遷移應用這塊出現(xiàn)障礙，學生頭腦中有大量零散的、具體的地理知識，但沒有掌握知識間的內在聯(lián)系，沒有形成知識網(wǎng)，所以在答題時不能快速地找到與之相關的內容。知識建模可以幫助學生將零散的知識聯(lián)系起來，形成知識網(wǎng)絡。

3.引導學生規(guī)范答題

很多考生在答題時不規(guī)范，不使用地理術語，條理混亂，也導致在考試時失分。因此，在平時教師要引導學生使用地理術語規(guī)范答題，做到條理清晰，字跡工整。

作者簡介：康翠萍，女，1983年2月出生，本科，就職學校：內蒙古自治區(qū)興安盟烏蘭浩特市烏蘭浩特一中，研究方向：高中地理教學研究。

摘 要：地理綜合題得分低，是學生普遍出現(xiàn)的問題。學生擁有“良好的審題習慣、正確的解題思路、準確地獲取和解讀地理信息的能力、敏捷的地理思維能力”是答好地理綜合題的關鍵。

關鍵詞：綜合題；答題思路；教學建議

一、2014年全國文綜卷2中地理綜合題的解題思路

原題：36.河流的侵蝕、沉積及沼澤的吸收（附）影響河流泥沙和營養(yǎng)物質含量，水體中營養(yǎng)物質含量影響浮游生物量，與水溫共同制約魚類資源數(shù)量。圖7所示的西西伯利亞平原地勢低平，凍土發(fā)育，沼澤廣布。

（1）分析西西伯利亞平原沼澤廣布的原因。

（2）分析葉尼塞河泥沙含量較多，而鄂畢河泥沙含量較少的原因。

（3）通常，大河河口的魚類資源豐富，但鄂畢河河口魚類資源相對較少。說明鄂畢河河口魚類資源較少的原因。

答題思路：第（1）題：考查沼澤形成原因。考生通過所學知識知道沼澤地區(qū)含水量大，這些水是從哪里來的，考生首先想到降水，但通過讀圖發(fā)現(xiàn)此地為亞寒帶氣候，降水量少，卻有多條河流通過，河流主要為冰雪融水補給且由低緯流向高緯，春季有凌汛導致河水泛濫。水的來源找到了，這些水怎么會存留在這，不會蒸發(fā)、下滲、流走。進一步讀圖及題干提取信息，此地緯度在60°～70°之間，緯度高；題干中有“西西伯利亞平原地勢低平，凍土發(fā)育”字樣。最后整理思路，組織好語言將答案描述出來：（凌汛等導致）河水泛濫；氣溫低，蒸發(fā)量小；下部土層凍結，阻滯水分下滲；地勢低平，排水不暢。該小題難度不大，但是答題過程中容易漏點，這與考生不能完整提取信息有關。

第（2）題：主要考查含沙量多少的原因。考生首先想到河流含沙量取決于流域內植被狀況及降水集中程度（暴雨發(fā)生頻率），通過這兩項的對比也不能找到葉尼塞河泥沙含量較多、鄂畢河泥沙含量較少的原因。此時考生重新讀題干會發(fā)現(xiàn)有用信息“河流的侵蝕、沉積及沼澤的吸收影響河流泥沙和營養(yǎng)物質含量”，河流的侵蝕、沉積與河流流速有關，通過讀圖發(fā)現(xiàn)兩條河流流經(jīng)地形不同。由此可歸納答案：葉尼塞河支流多流經(jīng)高原，流速快，侵蝕強，增加了河流含沙量；鄂畢河主要流經(jīng)平原，流速慢，泥沙沉積，含沙量小。

第（3）題：首先考生仔細審題，從題干中提取有效信息，發(fā)現(xiàn)影響魚類資源數(shù)量的因素主要有兩個：一是水溫，二是浮游生物量。水體中營養(yǎng)物質含量影響浮游生物量，而河流的侵蝕沉積及沼澤的吸收（附）影響營養(yǎng)物質含量。仔細總結可得出以下結論：鄂畢河河口區(qū)緯度高，水溫低，魚類生長慢。結冰期長，魚類存活率偏低。鄂畢河流經(jīng)沼澤，營養(yǎng)物質被植物吸收，河水中營養(yǎng)物質嚴重缺乏，不利于浮游生物生長。北冰洋營養(yǎng)物質和餌料較為貧乏。

二、對地理教學的幾點建議

1.培養(yǎng)學生獲取和解讀地理信息的能力

高考試題都比較新穎，信息量又大，這就要求學生能夠快速、準確地獲取和解讀地理信息。在解題時，學生主要出現(xiàn)的問題包括以下幾方面：未能獲取信息、信息獲取不完整、不能準確完整地解讀信息。針對這些問題，提出以下解決途徑：

（1）培養(yǎng)學生良好的審題習慣

答題的第一關就是審題，審題質量的高低直接影響最后的答案，因此，審題要做到仔細認真。

第一步：審題干。考生要仔細認真閱讀題干，避免遺漏。有的文字信息非常簡短，容易被考生忽略；有的材料信息篇幅較長，學生沒有耐性，匆匆閱讀導致提取信息不全。如上題題干中的“河流的侵蝕、沉積及沼澤的吸收影響河流泥沙和營養(yǎng)物質含量”，如不仔細閱讀很可能忽略影響河流泥沙的因素。

第二步：審設問。考生要明確問的是什么，從哪些方面作答。要明確問題中的一些限定性詞語，如，“分析”“描述”“優(yōu)勢”“不利”等，問法不同，答題方向不同。

（2）培養(yǎng)學生讀圖能力

地理圖表的判讀和應用是高考命題的常見方式和重要內容。由于讀圖和析圖能力差，導致考生不能從地理圖表中提取有效信息，這也是綜合題得分率低的原因之一。每位地理教師都很重視地理圖表的應用，但學生依然存在不會讀圖的問題。我認為應從兩個方面解決：首先，讓學生掌握地圖的基本知識。如，等高線圖上辨別地形的知識，通過氣溫曲線、降水柱狀圖確定氣候類型的知識等，這些知識對提高學生讀圖能力有重要作用。其次，教會學生正確的讀圖方法。一般讀圖應先看圖名，再找比例尺、方向、圖例和注記。很多學生讀圖時為了省時間，不看圖名圖例直接看圖，直接導致不理解圖的含義或者提取的地理信息有遺漏。

（3）培養(yǎng)學生地理思維能力

答綜合題時學生提取了地理信息，但不能對地理信息進行加工、提煉，對地理信息的進一步解讀非常困難，其原因主要是學生的地理思維能力較差。在教學過程中，教師要注重對學生地理思維能力的培養(yǎng)。教師在授課時可以用問題啟發(fā)學生思維，通過思考及相互討論來解答問題，掌握新知識。這樣學生不僅學會了知識，在潛移默化中還鍛煉了思維，一舉兩得。

2.知識建模，組建地理知識網(wǎng)絡

學生有時會遇到這樣的問題：地理基礎知識掌握的很好，但答題時（尤其是綜合題），大腦一片空白，不知從哪入手。這說明學生在知識遷移應用這塊出現(xiàn)障礙，學生頭腦中有大量零散的、具體的地理知識，但沒有掌握知識間的內在聯(lián)系，沒有形成知識網(wǎng)，所以在答題時不能快速地找到與之相關的內容。知識建模可以幫助學生將零散的知識聯(lián)系起來，形成知識網(wǎng)絡。

3.引導學生規(guī)范答題

很多考生在答題時不規(guī)范，不使用地理術語，條理混亂，也導致在考試時失分。因此，在平時教師要引導學生使用地理術語規(guī)范答題，做到條理清晰，字跡工整。

作者簡介：康翠萍，女，1983年2月出生，本科，就職學校：內蒙古自治區(qū)興安盟烏蘭浩特市烏蘭浩特一中，研究方向：高中地理教學研究。

摘 要：地理綜合題得分低，是學生普遍出現(xiàn)的問題。學生擁有“良好的審題習慣、正確的解題思路、準確地獲取和解讀地理信息的能力、敏捷的地理思維能力”是答好地理綜合題的關鍵。

關鍵詞：綜合題；答題思路；教學建議

一、2014年全國文綜卷2中地理綜合題的解題思路

原題：36.河流的侵蝕、沉積及沼澤的吸收（附）影響河流泥沙和營養(yǎng)物質含量，水體中營養(yǎng)物質含量影響浮游生物量，與水溫共同制約魚類資源數(shù)量。圖7所示的西西伯利亞平原地勢低平，凍土發(fā)育，沼澤廣布。

（1）分析西西伯利亞平原沼澤廣布的原因。

（2）分析葉尼塞河泥沙含量較多，而鄂畢河泥沙含量較少的原因。

（3）通常，大河河口的魚類資源豐富，但鄂畢河河口魚類資源相對較少。說明鄂畢河河口魚類資源較少的原因。

答題思路：第（1）題：考查沼澤形成原因。考生通過所學知識知道沼澤地區(qū)含水量大，這些水是從哪里來的，考生首先想到降水，但通過讀圖發(fā)現(xiàn)此地為亞寒帶氣候，降水量少，卻有多條河流通過，河流主要為冰雪融水補給且由低緯流向高緯，春季有凌汛導致河水泛濫。水的來源找到了，這些水怎么會存留在這，不會蒸發(fā)、下滲、流走。進一步讀圖及題干提取信息，此地緯度在60°～70°之間，緯度高；題干中有“西西伯利亞平原地勢低平，凍土發(fā)育”字樣。最后整理思路，組織好語言將答案描述出來：（凌汛等導致）河水泛濫；氣溫低，蒸發(fā)量小；下部土層凍結，阻滯水分下滲；地勢低平，排水不暢。該小題難度不大，但是答題過程中容易漏點，這與考生不能完整提取信息有關。

第（2）題：主要考查含沙量多少的原因。考生首先想到河流含沙量取決于流域內植被狀況及降水集中程度（暴雨發(fā)生頻率），通過這兩項的對比也不能找到葉尼塞河泥沙含量較多、鄂畢河泥沙含量較少的原因。此時考生重新讀題干會發(fā)現(xiàn)有用信息“河流的侵蝕、沉積及沼澤的吸收影響河流泥沙和營養(yǎng)物質含量”，河流的侵蝕、沉積與河流流速有關，通過讀圖發(fā)現(xiàn)兩條河流流經(jīng)地形不同。由此可歸納答案：葉尼塞河支流多流經(jīng)高原，流速快，侵蝕強，增加了河流含沙量；鄂畢河主要流經(jīng)平原，流速慢，泥沙沉積，含沙量小。

第（3）題：首先考生仔細審題，從題干中提取有效信息，發(fā)現(xiàn)影響魚類資源數(shù)量的因素主要有兩個：一是水溫，二是浮游生物量。水體中營養(yǎng)物質含量影響浮游生物量，而河流的侵蝕沉積及沼澤的吸收（附）影響營養(yǎng)物質含量。仔細總結可得出以下結論：鄂畢河河口區(qū)緯度高，水溫低，魚類生長慢。結冰期長，魚類存活率偏低。鄂畢河流經(jīng)沼澤，營養(yǎng)物質被植物吸收，河水中營養(yǎng)物質嚴重缺乏，不利于浮游生物生長。北冰洋營養(yǎng)物質和餌料較為貧乏。

二、對地理教學的幾點建議

1.培養(yǎng)學生獲取和解讀地理信息的能力

高考試題都比較新穎，信息量又大，這就要求學生能夠快速、準確地獲取和解讀地理信息。在解題時，學生主要出現(xiàn)的問題包括以下幾方面：未能獲取信息、信息獲取不完整、不能準確完整地解讀信息。針對這些問題，提出以下解決途徑：

（1）培養(yǎng)學生良好的審題習慣

答題的第一關就是審題，審題質量的高低直接影響最后的答案，因此，審題要做到仔細認真。

第一步：審題干。考生要仔細認真閱讀題干，避免遺漏。有的文字信息非常簡短，容易被考生忽略；有的材料信息篇幅較長，學生沒有耐性，匆匆閱讀導致提取信息不全。如上題題干中的“河流的侵蝕、沉積及沼澤的吸收影響河流泥沙和營養(yǎng)物質含量”，如不仔細閱讀很可能忽略影響河流泥沙的因素。

第二步：審設問。考生要明確問的是什么，從哪些方面作答。要明確問題中的一些限定性詞語，如，“分析”“描述”“優(yōu)勢”“不利”等，問法不同，答題方向不同。

（2）培養(yǎng)學生讀圖能力

地理圖表的判讀和應用是高考命題的常見方式和重要內容。由于讀圖和析圖能力差，導致考生不能從地理圖表中提取有效信息，這也是綜合題得分率低的原因之一。每位地理教師都很重視地理圖表的應用，但學生依然存在不會讀圖的問題。我認為應從兩個方面解決：首先，讓學生掌握地圖的基本知識。如，等高線圖上辨別地形的知識，通過氣溫曲線、降水柱狀圖確定氣候類型的知識等，這些知識對提高學生讀圖能力有重要作用。其次，教會學生正確的讀圖方法。一般讀圖應先看圖名，再找比例尺、方向、圖例和注記。很多學生讀圖時為了省時間，不看圖名圖例直接看圖，直接導致不理解圖的含義或者提取的地理信息有遺漏。

（3）培養(yǎng)學生地理思維能力

答綜合題時學生提取了地理信息，但不能對地理信息進行加工、提煉，對地理信息的進一步解讀非常困難，其原因主要是學生的地理思維能力較差。在教學過程中，教師要注重對學生地理思維能力的培養(yǎng)。教師在授課時可以用問題啟發(fā)學生思維，通過思考及相互討論來解答問題，掌握新知識。這樣學生不僅學會了知識，在潛移默化中還鍛煉了思維，一舉兩得。

2.知識建模，組建地理知識網(wǎng)絡

學生有時會遇到這樣的問題：地理基礎知識掌握的很好，但答題時（尤其是綜合題），大腦一片空白，不知從哪入手。這說明學生在知識遷移應用這塊出現(xiàn)障礙，學生頭腦中有大量零散的、具體的地理知識，但沒有掌握知識間的內在聯(lián)系，沒有形成知識網(wǎng)，所以在答題時不能快速地找到與之相關的內容。知識建模可以幫助學生將零散的知識聯(lián)系起來，形成知識網(wǎng)絡。

3.引導學生規(guī)范答題

很多考生在答題時不規(guī)范，不使用地理術語，條理混亂，也導致在考試時失分。因此，在平時教師要引導學生使用地理術語規(guī)范答題，做到條理清晰，字跡工整。

作者簡介：康翠萍，女，1983年2月出生，本科，就職學校：內蒙古自治區(qū)興安盟烏蘭浩特市烏蘭浩特一中，研究方向：高中地理教學研究。