淺談小學六年級英語課后分層作業的設計與實施

摘 要：課后分層作業旨在使小學六年級各層次學生都有適合的作業可做，都有各自的收獲，從而提高學習效率。

關鍵詞：小學六年級；英語；分層作業；設計；實施

隨著新課標的推進，我們絕大部分教師都能在教學中著眼于學生的個體差異性，分層次地設計教學任務，但是在作業設計、布置上還是喜歡采取“大鍋飯”的形式，很少顧及到學生間存在的差異性，因此，出現了優生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學困生又“消化不良”的現象。而我們知道課后作業是對課堂教學的一個鞏固與提升，是一節40分鐘英語課不容忽視的“豹尾”，而六年級更是一個關鍵的時期，教師不但要教學新知識，而且要把先前學過的舊知也滾動進來，學生僅僅依靠課堂上40分鐘是肯定消化不了的，這樣就直接影響學生英語學習的扎實性，因此，我們得在課后作業設計上下足功夫。

一、重視英語課后作業的分層設計

分為詞匯教學、對話教學和語篇教學三類教學，所以我們得針對不同的教學內容設計相應的課后分層作業。

1.詞匯課后分層作業設計

書寫；或是用所給單詞造句；或是根據表格把句子補充完整等。

2.對話課后分層作業設計

小學六年級英語的對話課有其獨特的特點，那就是很多知識得教師進行整合，所以，教師在課后作業設計上除了考慮書本上的重點知識外，

3.語篇課后分層作業設計

成短文的填空；或是閱讀課外英語短文進行正確問答等。

二、發揮小組間的互助合作與競爭

分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。

1.小組互助

根據已有的學生分層表，對全班進行細化分組。采取四人一小組形式，把全班分為15個小組，每小組有一到兩個優等生，兩個中等生和一個后進生，這樣后進生在課后作業方面一旦有了問題就可以及時得到解決。

2.“一對一”的幫扶制

對于基礎以及態度實在不好的學生，我采取“一對一”的幫扶制。主要分為兩大塊：第一塊是生對生的“一對一”幫扶，一個優等生帶一個后進生，即“師徒結隊”。第二塊是師對生的“一對一”幫扶，對于班級里個別特殊孩子，教師得親自對他們進行課后的個別輔導。

三、采用多維的作業評價體制

我們要在分層作業的評價過程中，讓每個學生都了解自己與目標的差距，清楚自己的發展情況；要為不同層次的學生指明努力的方向，提出富有層次性、指導性、針對性的改進與提高的目標，讓學生樹立起再前進一步的信心。

1.差異性的分層作業評價

我們要以教學目標和具體的教學過程為依據，對不同層次的學生實施不同要求的評價，實現分層評價和評價的個性化。如，對優等生采用競爭評價，堅持高標準，嚴要求，重能力，促發展；對于中等生采用激勵評價，激勵其積極上進；對于后進生，應采用表揚評價，尋找并肯定點滴進步，促使其消除自卑，逐步走向成功。

2.激勵性的分層作業評價

分層作業的評價以激勵為主，即使各層次的學生都有獲表揚、獎勵的機會，使其都受到鼓舞和激勵。如，教師在批改作業時除了打上等級以外，還可以插入一些簡筆畫，如，笑臉、感嘆號、大拇指等形象性激勵性評價，給他們自信心，爭取下一次的進步，杜絕使用傷害學生自尊心的評價語。

通過一年的嘗試與探索，我所任教的六年級英語作業拖欠的情況大大改善，作業質量也明顯提高，學生完成作業的主動性也得到了提高，而我也從學生燦爛的笑臉中，更加深刻地體會到學生從被動的“要我寫作業”轉化為積極地“我要寫作業”必須遵循學生心理發展的規律和個性特點。

參考文獻：

[1]安鳳歧，梁承鋒.小學英語新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2004.

[2]范鐘靈.新課程理念下的英語作業設計[J].英語教師， 2008（04）.

作者簡介：費琴芳，女，本科，1984年7月出生，就職于浙江省湖州市長興第八小學，研究方向：小學英語教學。

摘 要：課后分層作業旨在使小學六年級各層次學生都有適合的作業可做，都有各自的收獲，從而提高學習效率。

關鍵詞：小學六年級；英語；分層作業；設計；實施

隨著新課標的推進，我們絕大部分教師都能在教學中著眼于學生的個體差異性，分層次地設計教學任務，但是在作業設計、布置上還是喜歡采取“大鍋飯”的形式，很少顧及到學生間存在的差異性，因此，出現了優生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學困生又“消化不良”的現象。而我們知道課后作業是對課堂教學的一個鞏固與提升，是一節40分鐘英語課不容忽視的“豹尾”，而六年級更是一個關鍵的時期，教師不但要教學新知識，而且要把先前學過的舊知也滾動進來，學生僅僅依靠課堂上40分鐘是肯定消化不了的，這樣就直接影響學生英語學習的扎實性，因此，我們得在課后作業設計上下足功夫。

一、重視英語課后作業的分層設計

分為詞匯教學、對話教學和語篇教學三類教學，所以我們得針對不同的教學內容設計相應的課后分層作業。

1.詞匯課后分層作業設計

書寫；或是用所給單詞造句；或是根據表格把句子補充完整等。

2.對話課后分層作業設計

小學六年級英語的對話課有其獨特的特點，那就是很多知識得教師進行整合，所以，教師在課后作業設計上除了考慮書本上的重點知識外，

3.語篇課后分層作業設計

成短文的填空；或是閱讀課外英語短文進行正確問答等。

二、發揮小組間的互助合作與競爭

分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。

1.小組互助

根據已有的學生分層表，對全班進行細化分組。采取四人一小組形式，把全班分為15個小組，每小組有一到兩個優等生，兩個中等生和一個后進生，這樣后進生在課后作業方面一旦有了問題就可以及時得到解決。

2.“一對一”的幫扶制

對于基礎以及態度實在不好的學生，我采取“一對一”的幫扶制。主要分為兩大塊：第一塊是生對生的“一對一”幫扶，一個優等生帶一個后進生，即“師徒結隊”。第二塊是師對生的“一對一”幫扶，對于班級里個別特殊孩子，教師得親自對他們進行課后的個別輔導。

三、采用多維的作業評價體制

我們要在分層作業的評價過程中，讓每個學生都了解自己與目標的差距，清楚自己的發展情況；要為不同層次的學生指明努力的方向，提出富有層次性、指導性、針對性的改進與提高的目標，讓學生樹立起再前進一步的信心。

1.差異性的分層作業評價

我們要以教學目標和具體的教學過程為依據，對不同層次的學生實施不同要求的評價，實現分層評價和評價的個性化。如，對優等生采用競爭評價，堅持高標準，嚴要求，重能力，促發展；對于中等生采用激勵評價，激勵其積極上進；對于后進生，應采用表揚評價，尋找并肯定點滴進步，促使其消除自卑，逐步走向成功。

2.激勵性的分層作業評價

分層作業的評價以激勵為主，即使各層次的學生都有獲表揚、獎勵的機會，使其都受到鼓舞和激勵。如，教師在批改作業時除了打上等級以外，還可以插入一些簡筆畫，如，笑臉、感嘆號、大拇指等形象性激勵性評價，給他們自信心，爭取下一次的進步，杜絕使用傷害學生自尊心的評價語。

通過一年的嘗試與探索，我所任教的六年級英語作業拖欠的情況大大改善，作業質量也明顯提高，學生完成作業的主動性也得到了提高，而我也從學生燦爛的笑臉中，更加深刻地體會到學生從被動的“要我寫作業”轉化為積極地“我要寫作業”必須遵循學生心理發展的規律和個性特點。

參考文獻：

[1]安鳳歧，梁承鋒.小學英語新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2004.

[2]范鐘靈.新課程理念下的英語作業設計[J].英語教師， 2008（04）.

作者簡介：費琴芳，女，本科，1984年7月出生，就職于浙江省湖州市長興第八小學，研究方向：小學英語教學。

摘 要：課后分層作業旨在使小學六年級各層次學生都有適合的作業可做，都有各自的收獲，從而提高學習效率。

關鍵詞：小學六年級；英語；分層作業；設計；實施

隨著新課標的推進，我們絕大部分教師都能在教學中著眼于學生的個體差異性，分層次地設計教學任務，但是在作業設計、布置上還是喜歡采取“大鍋飯”的形式，很少顧及到學生間存在的差異性，因此，出現了優生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學困生又“消化不良”的現象。而我們知道課后作業是對課堂教學的一個鞏固與提升，是一節40分鐘英語課不容忽視的“豹尾”，而六年級更是一個關鍵的時期，教師不但要教學新知識，而且要把先前學過的舊知也滾動進來，學生僅僅依靠課堂上40分鐘是肯定消化不了的，這樣就直接影響學生英語學習的扎實性，因此，我們得在課后作業設計上下足功夫。

一、重視英語課后作業的分層設計

分為詞匯教學、對話教學和語篇教學三類教學，所以我們得針對不同的教學內容設計相應的課后分層作業。

1.詞匯課后分層作業設計

書寫；或是用所給單詞造句；或是根據表格把句子補充完整等。

2.對話課后分層作業設計

小學六年級英語的對話課有其獨特的特點，那就是很多知識得教師進行整合，所以，教師在課后作業設計上除了考慮書本上的重點知識外，

3.語篇課后分層作業設計

成短文的填空；或是閱讀課外英語短文進行正確問答等。

二、發揮小組間的互助合作與競爭

分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。

1.小組互助

根據已有的學生分層表，對全班進行細化分組。采取四人一小組形式，把全班分為15個小組，每小組有一到兩個優等生，兩個中等生和一個后進生，這樣后進生在課后作業方面一旦有了問題就可以及時得到解決。

2.“一對一”的幫扶制

對于基礎以及態度實在不好的學生，我采取“一對一”的幫扶制。主要分為兩大塊：第一塊是生對生的“一對一”幫扶，一個優等生帶一個后進生，即“師徒結隊”。第二塊是師對生的“一對一”幫扶，對于班級里個別特殊孩子，教師得親自對他們進行課后的個別輔導。

三、采用多維的作業評價體制

我們要在分層作業的評價過程中，讓每個學生都了解自己與目標的差距，清楚自己的發展情況；要為不同層次的學生指明努力的方向，提出富有層次性、指導性、針對性的改進與提高的目標，讓學生樹立起再前進一步的信心。

1.差異性的分層作業評價

我們要以教學目標和具體的教學過程為依據，對不同層次的學生實施不同要求的評價，實現分層評價和評價的個性化。如，對優等生采用競爭評價，堅持高標準，嚴要求，重能力，促發展；對于中等生采用激勵評價，激勵其積極上進；對于后進生，應采用表揚評價，尋找并肯定點滴進步，促使其消除自卑，逐步走向成功。

2.激勵性的分層作業評價

分層作業的評價以激勵為主，即使各層次的學生都有獲表揚、獎勵的機會，使其都受到鼓舞和激勵。如，教師在批改作業時除了打上等級以外，還可以插入一些簡筆畫，如，笑臉、感嘆號、大拇指等形象性激勵性評價，給他們自信心，爭取下一次的進步，杜絕使用傷害學生自尊心的評價語。

通過一年的嘗試與探索，我所任教的六年級英語作業拖欠的情況大大改善，作業質量也明顯提高，學生完成作業的主動性也得到了提高，而我也從學生燦爛的笑臉中，更加深刻地體會到學生從被動的“要我寫作業”轉化為積極地“我要寫作業”必須遵循學生心理發展的規律和個性特點。

參考文獻：

[1]安鳳歧，梁承鋒.小學英語新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2004.

[2]范鐘靈.新課程理念下的英語作業設計[J].英語教師， 2008（04）.

作者簡介：費琴芳，女，本科，1984年7月出生，就職于浙江省湖州市長興第八小學，研究方向：小學英語教學。