如何教好小學數學

摘 要：在新課改背景下，要求課堂教學要樹立“以人為本”的教育觀，小學數學課堂不再是封閉的知識訓練營。因此在課堂教學中運用什么樣的策略指導并開展課堂教學，對教學價值的體現、學生成長的方向起著至關重要的作用。

關鍵詞：小學；數學；新課改

一、創設情境，調動課堂氣氛，激發學生學習興趣

我們應從生活經驗入手，通過多種形式創設有意義、富有挑戰性和激勵性的問題情境，激發學生學習的內在動力。首先，巧設導入語激趣。上課伊始，教師應根據該節課的教學內容、教材重難點設計一段能引發學生學習興趣，激發學生思考探究的導人語引入新課。其次，設計擂臺賽出情趣。如口答題設計成搶答形式，把中等難度題設計成限時必答競賽形式，把難度較大的題設計成小數奧賽形式，讓學生以賽激趣，以賽促學，以賽提效。

二、巧用設疑，提升教學效果

在數學課堂教學中，要從學生的實際出發，根據教學內容，靈活地使用設疑技法。

1.比較設疑

如，教學“兩位數乘兩位數”時，先出示：24×3=？24×10=？為新課搭橋啟思。再出示例題：每盒彩色筆24支，13盒一共有多少支？學生討論解答。然后引導學生看書，對照比較，在自學中弄清了算理，掌握了計算方法，品味到了自學成功的喜悅，對數學產生了興趣，激起了學習的主動性和積極性，提高了課堂教學效果。

2.觀察設疑

如，教學“平行四邊形面積”時，讓學生動手操作，把平行四邊形用割下來補過去的方法將圖形變成長方形，引導學生觀察圖形變化的前后過程，問：圖形的什么變了，什么沒有變？學生回答后再設疑：能不能根據長方形的面積算出平行四邊形的面積？平行四邊形面積的計算方法應該是怎樣的？學生通過觀察，自主探索，發揮了學生獲取知識的能力，提高了數學課堂教學的整體功能。

三、動手實踐讓學生的感性認識上升到理性認識

素質教育的核心就是要培養學生的創新精神和實踐能力。根據費賴登塔爾的觀點，教師在數學教學中應注意培養學生動手實踐、自主探索的精神。小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發思維去思考，從中自我發現數學知識，掌握數學知識。

四、適當的表揚獎勵是上好數學課堂的添加劑，讓學生樂于交流

新的數學課程標準給我們提出了新的要求。要適應新的形勢發展，必須有新的教育觀念。

教師要給每一個學生成功的機會，尤其應“偏愛”學習困難的學生。教師要善于設法消除學生的緊張畏懼心理，對學生在課堂上的表現，采用激勵性的評價，給以適當的表揚。如，在練習時，教師獎勵“小紅旗”給學困生，有時還主動與他們說上幾句悄悄話。學生得到教師的獎勵，參與學習的積極性就高了，進入樂學的境界，極大地發展了他們的創新能力。

五、作業要分層布置，因材施教

為滿足不同水平學生的求知欲望，我們在作業中嘗試了“+1”的做法，即每次作業加一道難題，學生對難題有自由選做的權利。在作業批改方面，教師只批改各小組組長的，再由組長批改本組組員的；組長批改遇到疑難時，可直接反映給教師，再由教師當面給予個別指導。

總之，教師要善于從學生的實際需要考慮。小學數學教學有很多種教法，關鍵是要根據學生的年齡特點和認識規律，認真研究、總結，積極探索，因材施教。小學數學教學一定要圍繞培養學生的綜合素質、自主性能力和創造性能力，突出小學生的特點，既要激發起學生對數學課的濃厚興趣，又要科學正確地傳授給學生以知識和能力，要注意寓教于樂，真正把小學數學教好，真正發揮好小學數學教學的重要作用。

參考文獻：

[1]鄭毓信.數學思維與小學數學教學[J].課程·教材·教法，2004（04）.

[2]易增加.小數課堂因對話而有靈性[J].教育實踐與研究，2010（01）：41-43.

作者簡介：孫楠，女，出生于1982年1月，本科，就職于山東省東明縣開發區江莊小學，研究方向：數學教學。endprint