創(chuàng)設德育情境 增強德育功能

摘 要：政治教學通過創(chuàng)設德育情境，有利于增強德育功能，這要求教師在教學中必須轉(zhuǎn)變教師角色，提高教師能力，精選德育素材，利用多媒體，創(chuàng)新德育情境形式。

關鍵詞：政治教學；德育情境；德育功能

德育情境是教師創(chuàng)設蘊含德育功能的教學情境，通過引導學生積極參與情境的體驗，從而獲得道德的感悟，其核心在于激發(fā)學生的道德情感，引發(fā)學生思想道德情感上的共鳴。那么，在政治教學實踐中，我們?nèi)绾蝿?chuàng)設和開展德育情境，增強德育情境的德育功能呢？我覺得我們有必要做到以下幾個方面。

一、轉(zhuǎn)變教師角色，尊重學生主體地位

創(chuàng)設德育情境要避免教師絕對主宰情境活動的尷尬，避免德育情境活動成為教師一個人唱“獨角戲”。學生才是情境活動的主體，忽視學生的主體性，會使學生德育缺乏課堂體驗這一重要途徑，其結果只會讓學生知、行難統(tǒng)一，德育認知也無法內(nèi)化為個人的美德和行動，弱化了課堂教學德育的有效性。

所以，新課程背景下，教師要通過創(chuàng)設情境來增強課堂教學的德育功能，首先就要求我們要認識到教師是主導，而學生才是主體。要轉(zhuǎn)變教師角色，由課堂教學的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導者和學生學習的合作者，要盡可能把課堂還給學生，讓他們盡可能地參與教學活動，在體驗中獲取道德體悟，逐漸形成對人生的認識和對生活的見解，從而提高自己的道德認識。

二、提高教師能力，增強情境德育功能

教師是教學活動的主導，教學情境的創(chuàng)設和開展都有賴于教師統(tǒng)籌全局，教師本身的素質(zhì)事關情境活動的順利開展和德育功能的有效發(fā)揮。增強情境德育功能的有效性，我覺得我們不但要有堅定的思想政治信念和高尚的道德情操，而且要不斷提高自己的教育教學技能水平：

1.抓住學生心理，吸引學生注意力

道德教學的核心在于激發(fā)學生的道德情感，打動和激發(fā)學生情感就要求教師在創(chuàng)設情境時，必須考慮到所創(chuàng)設情境是否能迎合學生的心理需求，吸引學生的興趣，引發(fā)他們的思考等等，這樣的教學情境才更有針對性，也是教學情境是否能增強德育功能的重要條件。

2.要寓情于境，以真情育人

教學中所創(chuàng)設教學情境往往是有目的性地對社會生活進一步選擇和加工而形成的，具有明確的情感指向性和道德傾向性。教師將真情融入情境中，通過富有感情的語言、恰到好處的表情和動作來表達自己的道德情感，渲染課堂，感染學生，使學生不知不覺地在這種“道德情感場”中受到道德的熏陶和暗示，實現(xiàn)德育目標。

3.組織和駕馭課堂情境

教學情境形式多樣，往往需要師生或?qū)W生的互動，如，問答、討論、表演甚至答辯等，這就需要教師能控制課堂節(jié)奏，能貫徹自己的設計意圖，完成教學和德育任務。

三、精選德育素材，注重融合素材情境

政治教材的許多內(nèi)容本身就滲透著德育的功能，我們要善于挖掘、分析并加以利用，以增強政治教學的德育功能。如，《樹立正確的消費觀》要求使學生感悟適度、綠色消費的理念和環(huán)保意識，以科學理性的態(tài)度對待消費，能夠發(fā)揚艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的精神。

此外，社會熱點和時事要聞也是進行德育滲透的良好素材，德化網(wǎng)憨鼠社區(qū)中社會民生、鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情兩個板塊的帖子就是創(chuàng)設情境的良好素材。講《價值與價值觀》時，我集中利用憨鼠社區(qū)“德化最美妹妹”毛碧華帶兄出嫁的報道、愛心小分隊對兄妹獻愛心的故事創(chuàng)設故事情境，并將新聞報道、愛心活動圖片資料穿插其中，具有很強的德育價值。這一素材選擇就能比較好地引導學生養(yǎng)成敬老愛親、友愛互助的道德風尚，讓學生懂得人生的價值真正在于奉獻，從而樹立正確的人生價值觀。

四、利用多媒體，創(chuàng)新德育情境形式

創(chuàng)設德育情境要注重創(chuàng)新德育情境形式，促進情境形式的多樣性，經(jīng)常改變情境的具體形式。過分單一的形式會減少學生對情境的吸引力，無法引起學生情感上的共鳴，削弱情境的德育功能。所以，教學中我們要根據(jù)教學目標和學生的需求，創(chuàng)設和使用不同的德育情境形式來教學，如問題情境、活動情境、主題（討論、辯論）情境、音樂情境、故事情境等等。

《思想道德修養(yǎng)與科學文化修養(yǎng)》這一課要求學生在遭遇思想道德沖突的“兩難選擇”時做出正確的抉擇，我創(chuàng)設了道德沖突情境來引導學生做出正確的判斷和選擇。“同學找我抄答案，我?guī)筒粠兔Α保瑢⑦@個問題拋給所有的學生，引發(fā)他們的思考、討論。如此，通過創(chuàng)設小品情境，使學生有身臨其境之感，隨著情境的展開，學生內(nèi)心的煎熬和沖突慢慢表露出來。幫，違心、沒誠信又影響自己；不幫，沒義氣，影響朋友感情。幫與不幫成了個道德兩難問題，抓住這點引導學生思考討論，在共同參與中傾聽學生真實的想法，引導學生理解違背誠信道德對自己、他人甚至是未來的不良影響，消除學生對兩難道德沖突的困惑，逐漸使學生在道德沖突中做出正確的道德行為判斷和選擇，樹立了誠信意識和紀律意識。

創(chuàng)新德育情境形式要充分運用多媒體教學。電腦、網(wǎng)絡等多媒體教學蘊含的信息量大、教學素材更加豐富，能在有限的時間和空間內(nèi)，將大量的文字、聲音、圖像、錄像等呈現(xiàn)給學生，讓學生受到更加直觀生動形象的感官刺激，在這種德育情境的運用中能取得意料不到的好處。同樣是上述課題，道德兩難選擇的問題：“有人摔倒了，你扶不扶？”問題簡單，回答不易，原因我們都清楚。當時，我運用多媒體回顧了關于“道德兩難”的視頻，當這些場景一一直觀地呈現(xiàn)在學生面前時，我想他們的內(nèi)心必然受到了觸動，在此基礎上再對學生進行德育滲透當然是順其自然的了。

參考文獻：

魏強.思想政治教育環(huán)境與思想政治教育情境之辨[J].學校黨建與思想教育，2009（35）.

作者簡介：陳清煌，男，1983年8月出生，本科，現(xiàn)就職于福建省德化第八中學，研究方向：政治教學。endprint