淺談問題導學的教學模式

摘 要：問題導學，就是通過有挑戰性的問題引導學生的學習，使學生在解決問題的過程中習得知識、技能，養成習慣，形成能力，健康成長。在傳統的教學模式中，教師是知識的講授者，學生是知識的接受者，學生的發展是受制于教師而被動進行的。在問題導學的教學模式中，教師是指導者，學生是知識的探索者，是基于學生、服務于學生、為了學生的。

關鍵詞：教學模式；問題導學；傳統教學模式

前些天，我校組織全體教師參加了課堂教學改革的培訓，感受頗深。山西省教育科學研究院研究室主任薛紅霞介紹了山西省課堂教學模式的改革掠影及模式解讀，讓我體會到了新的課堂模式給教學改革帶來的震撼。

山西省新課堂教學模式下的主要流程是“自主學習—小組合作—展示交流”。這樣課堂教學模式改革過程中就誕生了一種新生事物——問題導學教學模式，也是我省整體推進課堂教學改革的主流模式。

所謂問題導學，就是通過有挑戰性的問題引導學生的學習，使得學生在解決問題的過程中習得知識、技能，養成習慣，形成能力，健康成長，主要由“形成問題—自主學習—合作探究—展示交流—總結梳理—鞏固升華”等六個環節組成。

在傳統的教學模式中，教師是教學活動的中心，是知識的講授者，學生是知識的接受者，記憶模仿，教師講、學生聽，教師是教學過程的主宰，教學過程的設計、組織和安排都是圍繞教師進行的，學生的發展是受制于教師而被動進行的。上課是核心環節，媒體是教的工具，教材是教的內容，教案供老師使用，學生的成績是教師教學水平的反映。教師在備好課的基礎上，不用對課堂教學進行過多的設計，憑著一塊黑板、一本書、一只粉筆就可以輕松地上完自己的課。學生是通過老師的傳授被動地接受知識，學生學習的過程就是不斷積累知識的過程，學生的學習方式基本上是課前——預習，課中——上課，課后——作業，這種被動接受、死記硬背、機械訓練的學法，讓學生成了書的奴隸，許多學生只注重死板地讀書，力爭在考試中獲得一個高分，往往忽視了對自身各方面能力的培養。

在問題導學的教學模式中，教師是指導者，學生是知識的探索者，是基于學生、服務于學生、為了學生的。上課只是教學環節之一。教師依據學生已有的知識及認知水平，為指導學生進行主動的知識建構而設計學習方案——“學習導航”，包括“學案”“學道”“三單”，實質都是教師用以幫助學生掌握教材內容。學生的學習方式整個界限比較模糊，課下——自主學習，合作探究，課上——合作探究，展示交流，課下——自主學習，合作探究。通過問題串導引學生進行學習，將教材中重、難點知識轉化為不同的探究問題，激發學生主動思考。學生學習什么知識，什么時候學，怎么學，學多深，學多寬等，都是在問題、項目、任務的驅動下進行的。把握問題解決，就是把握學生成長的全過程，注重問題解決，就是注重學生成長的價值，直接體現了“學生為主體，教師為主導，探究為主線”，體現和突出了學生能力的培養和素質的提高。

傳統的教學模式下，預習或者自習是宏觀的，沒有具體任務安排，沒有教師指導，完成任務的質量是不可測的；而問題導學模式下的自主學習是有規劃的，教師隨時接受學生的咨詢及提供幫助，并對所完成的任務給予嚴格的評價。這樣的自主學習，確保了每一位學生都能獨立思考，為后繼的小組討論、班級展示交流奠定基礎，并且其“自主學習”形式靈活多變，并不固守于模式，規定了配套自習期間，教師完全不講。這樣一來，學生的自主學習就發生在圖書室、網絡室、實驗室、班級、辦公室等各個場所。

學生自主學習思考后，展示交流。小組問題，小組內展示；共性問題，全班展示。這樣，小組的組建也尤為重要，利用小組的合作探究實現了大班教學小班化。在傳統模式下，小組更多的是承擔行政職責。學生通過在小組或全班的展示交流，把感性的、粗淺的想法理性化，學生在這種模式下可以得到充分的鍛煉、長足的發展，不僅鍛煉了言語表達能力，更充分享受到成就感，這也是激發學生克服困難、勇攀高峰、獲得進步的根本動力。

教師作為導學案教學的組織者，要在學前、學中、學后運用知識點撥、學法總結性的話語來指導全班做環節性推動，安排學生在黑板上展示講解，安排小組發言，從而保障課堂教學有序進行。在課堂上根據學情作練前、練中、練后的點撥性評價，在學生板演時作點撥評價補充。對學生點撥評價時用激勵性語言，鼓勵學生積極思考和回答問題。

總之，問題導學模式也就是以問題解決為主干，在解決問題的過程中去習得知識，問題的解決構成了主要的學習過程，自主學習、合作學習、展示探究為其主要的學習方式。在教師指導下，學生“自主、合作、探究”，把課堂的空間與時間盡可能還給學生，提高學生的能力素質。

參考文獻：

劉福慶.問題導學教學模式淺析[J].教學與管理，1997（05）.

作者簡介：呂妍，女，1985年10月出生，大學本科，就職學校：山西省永濟中學，研究方向：信息技術。endprint