發揮多媒體在科學課中的優勢

李淑艷

利用多媒體手段改進教學，對提高科學教學質量具有五大優勢。

一、可變靜為動，使學生興趣濃、積極性高

小學生神經系統活動的內抑制能力差，注意力容易分散，無意注意占優勢。根據這一特點，在科學教學中充分利用多媒體手段，把靜止的事物變成活動的，能激發學生的興趣，吸引學生的注意，調動學生的學習積極性。例如，教學《影子》時，教師可在打開的多媒體的光柱前，用手做成馬、兔、狗等動物的活動頭型，并時開時關多媒體，讓學生觀察有趣的動物頭型，了解影子的存在與光有關。又如，《植物怎樣“喝水”》一課，可化無形為有形，化靜為動，采用多媒體教學，反應植物體內水分的運輸，形象生動，適應兒童心理，能發揮心理因素的最佳作用，調動學生的學習情趣。

二、可變小為大，使學生看得清、記得牢

例如，教學《水能溶解別的物體》時，由于三年級學生觀察能力不強，物體的溶解過程往往不易看清。如果將盛有少量溫水的燒杯放在多媒體上，然后放入一些能溶于水的固體顏料（如灰錳氧），指導學生觀察溶解過程，便能較順利地突破教學難點。

三、可變虛為實，使學生感受深、理解透

小學生正處在從具體思維向抽象思維過渡的階段，以具體形象思維為只要思維形式。針對這一特點，在教學中，應充分利用多媒體手段，把比較抽象（虛）的東西轉化成具體（實）的東西，使學生易于理解，便于記憶。例如，魚生活在水中，靠增加或減少鰾里的氣體來調節在水中的深度。而活魚的鰾無法看清楚，若采用解剖實驗，又只能看到魚鰾，看不到它的運動規律，學生理解比較難，如果通過多媒體的展示，就能較好地解決這一問題。又如，教學子房是怎么樣形成果實的過程，利用多媒體可幫助學生化抽象為具體，變虛為實，使學生感受深、理解透。

四、可化遠為近，便于突破難點，利于學生掌握

一般來說，小學生所學的知識和閱讀的書籍是有限的，對遠離現實、遠離身邊的事物和現象較難理解。教學時可借助多媒體手段來彌補之不足。例如，教學《生物的進化》時，由于兒童對遠古時期生物了解較少，標本又不足，可演示系列多媒體片，啟發學生理解、掌握。又如，教學《無限宇宙》時，可用多媒體放映九大行星的位置、形狀，放映月亮、地球、太陽三者的距離關系，這樣就可把學生平時難以觀察到的現象，通過多媒體教學，具體、形象地展示在學生的面前，使學生初步了解宇宙是無限的。

五、可化整為零，分解合成，培養學生的觀察能力

例如，教學《人的骨骼》時，可把人體的骨骼制成多媒體分解片，借助多媒體將人體的骨骼分解為頭骨、胸骨、脊椎骨、肋骨、上肢骨、下肢骨、足骨等，讓學生從人的頭骨開始，自上而下逐步觀察骨骼的形狀、大小，并結合觸摸自己的身體，辨認人體骨骼的各部分名稱及位置，然后再將分解的骨骼合為一體，明確指出支持人體的全副骨架叫做骨骼。通過多媒體教學，既有利于學生對知識的掌握，又有利于培養學生的觀察能力。

科學教師在運用多媒體手段時，要根據科學教學的特點，注意三個結合：（1）多媒體手段與直觀教具的有機結合，充分發揮各自的優越性；（2）多媒體手段與傳統教學的有機結合，也就是說多媒體只是一種手段，要充分發揮它的作用，但也不能忽視傳統教學的長處，如教師的精彩板書、生動的講解、重點歸納、學生的板演等；（3）多媒體手段與指導學生觀察、實驗的有機結合，針對不同課型，精心選擇和編制多媒體材料，多媒體手段的運用的優勢才能充分體現出來。

總之，利用多媒體手段，能較好地使動與靜、實與虛、大與小、遠與近、分與合、宏觀與微觀、抽象與具體相結合，光、聲、色、形融為一體，輸出的物體形象信息與文字材料密切配合，這對改進教學方法，對培養學生的能力、開發智力有著不可低估的優勢。