轉(zhuǎn)變形式 活躍氣氛 愛上語文

金花

語文教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性。追求有效，是語文教學(xué)的永恒話題，是一種理想的境界，需要語文教師熟練地運用有效性策略，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。筆者認為，要構(gòu)建語文高效課堂，需要創(chuàng)設(shè)愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度。美國心理學(xué)家羅杰斯認為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信賴的師生關(guān)系，依賴于一種和諧寬松的課堂氣氛。”所以筆者認為，創(chuàng)設(shè)愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于構(gòu)建語文高效課堂。那么，應(yīng)該怎樣創(chuàng)設(shè)情境，營造輕松和諧的心理氛圍，使每一個學(xué)生具有良好而健康的個性品質(zhì)與修養(yǎng)，意志堅定，情緒飽滿，身心愉快，全面地提高教學(xué)質(zhì)量呢？

一、用語文的重要性喚醒學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

一方面，知識有三層樓，最高一層是專業(yè)知識，第二層是一般科學(xué)文化知識，最低一層就是語文。這個比喻非常形象生動，非常深刻。蓋高樓大廈，先要打好基礎(chǔ)……這明確指出了語文的基礎(chǔ)性作用。生活處處皆語文，尤其是現(xiàn)代社會，你無論走到哪里，都離不開語文知識。另一方面，現(xiàn)在的高考模式，也越來越重視語文，語文學(xué)科在高考中的權(quán)重也越來越突出，所謂“種瓜得瓜，種豆得豆”，不重視語文，必然會吃虧，而這些都需要從小學(xué)打好基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)愉快的體驗情境

真正的課堂處處飄滿自由呼吸的空氣，教師輕松，學(xué)生也輕松。為此，營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代教學(xué)的追求。那么如何創(chuàng)設(shè)這種情境呢？在語文教學(xué)中以創(chuàng)設(shè)情境為突破口，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。使學(xué)生自覺地、全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。由于學(xué)習(xí)是一種緊張的智力活動，一年級的學(xué)生自控能力差，意志薄弱。要想說教讓他們自覺克服學(xué)習(xí)困難，有悖于兒童的心理特點。我們要利用學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中以生活展現(xiàn)情境，以實物演示情境，以圖畫再現(xiàn)情境，以音樂渲染情境，以表演體會情境，以語言描繪情境，喚起學(xué)生的情感活動，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機，讓學(xué)生有愉快的情感體驗。這里的體驗有兩層含義：一是對學(xué)習(xí)的內(nèi)容體驗得深入；二是對學(xué)習(xí)成功感的體驗。這兩種體驗相互影響，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極而愉快。

如，在教學(xué)《烏鴉喝水》一文時，我準(zhǔn)備了一個細頸的瓶子、一些小石頭帶進課堂。讓學(xué)生摸一摸、看一看、做一做，再說一說烏鴉的嘴大，瓶口小，水不多不能喝著水。然后把小石頭一個一個地放進瓶里，水漸漸地滿起來，烏鴉能喝到水了。學(xué)生的體驗非常深刻，從烏鴉想喝水、找水喝、想辦法、喝到水這一過程，認識非常深刻，也能認識到文中所暗示的真正意義，并能說出除了小石頭之外還可以有其他辦法，如用吸管吸或使瓶子傾斜等辦法。

三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可愛的外在形象

在營造良好的課堂氣氛中充滿微笑地去授課，是一種簡單易行而又行之有效的方法。當(dāng)然，這種微笑是發(fā)自內(nèi)心的，是對學(xué)生的一種關(guān)愛，是一種與學(xué)生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學(xué)生在洋溢著微笑的課堂中會感到教師的可親可敬。現(xiàn)在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學(xué)生中樹立威嚴(yán)感，這在無形中就扼殺了學(xué)生對你的親切感。那樣的話，試問學(xué)生還愿意和你交流問題嗎？其實，教師的威嚴(yán)不是建立在嚴(yán)厲的表情基礎(chǔ)上的，而是來自于你的學(xué)問和修養(yǎng)。微笑著面對學(xué)生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學(xué)生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學(xué)生，而運用一種外來的壓力去迫使學(xué)生去做。我想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學(xué)生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，就要自己首先充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學(xué)生。

四、創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)課堂氣氛

由于長期受應(yīng)試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，唯恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育。整節(jié)課下來，教師講得多，學(xué)生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致了教與學(xué)的割裂，處于對立面，教學(xué)效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師可以設(shè)置一些有趣的、帶有挑戰(zhàn)意味的、懸念式的情境調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考問題、分析問題和解決問題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花。

綜上所述，在語文教學(xué)中教師要充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，激勵導(dǎo)行，把握方向，創(chuàng)設(shè)條件，給予學(xué)生主體地位；開放課堂，解放他們的手、口和大腦，激發(fā)積極的情感，使學(xué)生參與到教育教學(xué)中，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生愛上語文課堂。

？誗編輯 韓 曉