高效課堂中教師角色的轉變

摘 要：如何讓課堂有效率，讓課堂成為教師和學生共同經營的知識、能力、情感、價值觀的交流平臺，是一線教師的夢想。課堂是教師和學生共同的家園，古人所謂“教學相長”正是對這一理想美好的注腳。

關鍵詞：課堂效率；教師角色；學習主體；引導者

隨著新課課程改革的不斷推進與深入，課程改革已經逐步進入學校內部的教學活動。課堂是教育教學的主陣地，有什么樣的課堂就有什么樣的教育。課堂40分鐘必須有效、必須高效，誰贏得了課堂，誰就贏得了發展主動權。怎么打造高效課堂呢？我覺得首先必須轉變教師的角色。

一、目前課堂的狀況

教師對學生處于“我教你學”“我講你聽”的地位，學生完全任教師擺布，接受教師灌輸，教師是課堂的主導者，是課堂教學的權威，對課堂教學擁有“絕對”的權利。在示范課、公開課教學中，教師不但讓提前演練，而且把整個教學程序以及在課堂上討論的問題告訴或暗示給學生；還有的教師在活動中，要求在幾分鐘內完成討論的問題，有些學生還沒顧及思考，教師就喊“停”，這樣的教學活動是無效的，它是由于教師對自己的角色沒有正確定位而造成的。教師的角色意識較大程度上制約著課堂教學的進程，直接影響著課堂教學的效果。

二、教師角色的轉變

教師應精心組織教學過程，精心設計習題，用心研究教材，運用現代教學手段，精心設計教學方案。可以讓學生自己組織教學活動，在教師的有效引導下，挖掘學生本身所蘊含的教學資源。課堂教學要走出無效、低效、微效的困境，走向有效、高效、實效的理想境界，教師角色的轉變已顯得刻不容緩。

1.教師地位的轉變

隨著新課程目標的轉變，師生關系也相應發生變化。師生關系不再是傳統的講授與聽講、主動與被動的授受型單向活動關系，新型的師生關系應當是一種以民主、平等、理解、尊重為基礎的積極合作、雙邊互動的關系。課堂中學生是主角，教師是主導。學生是主體，教師是學生的指導者、合作者。在整個學習過程中，教師要發揮好“平等中的首席”作用，為學生學習提供支援和服務，創設“溝通”與“合作”的學習平臺。

2.教師與學生“換位”

教師與學生之間，由于生活閱歷、思想認識、文化水平及所處的角色位置不同，其思考問題、分析問題、解決問題的角度、方法與能力也就存在著較大差異，這種“差異”往往會轉變成教學過程中師生正常交流的屏障。為此，教師必須“換位”思考，準確把握學生的學習脈搏，真正提高課堂教學效率。

（1）想學生所想定“目標”

教師備課時不僅要備教材、備教法，更應備學生、備學情、備學法。教師要“將心比心”，站在學生的角度去感受學生的學習情境，體會學生的學習情緒，揣摩學生的學習心理，預測學生的學習能力，使教學目標的制訂更符學生實際。

（2）疑學生所疑定“內容”

教師要“蹲下來看學生”，以學生的眼光看教材，以學生的認知想文本，明確學生的已知與未知，掌握學生的認知與情感發展的需求，使教學內容的確定更合乎學生的實情。

總之，我們的教師應不斷學習，轉換角色，讓學生成為教學的主人公，只有這樣，我們的課堂教學才能從低效到有效，達到高效、實效的理想境界。

參考文獻：

黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略[M].首都師范大學出版社，2006-04.

作者簡介：趙謀計，男，出生于1982年10月，漢族，本科學歷，講師職稱，自2005至今就職于含山縣小學教師進修校，主要從事計算機相關課程的教學研究工作。