小學數學課堂教學探討

黃靜

夸美紐斯有一句名言：“興趣是創造一個歡樂和光明教學環境的主要途徑。”一提到數學，有的學生就有感而發：“數學難、數學難，一提起數學我就煩。”“數學苦、數學苦，學習數學我真辛苦。”可見有的學生怕學數學已經成為一個不爭的事實。要解決這個問題，我認為應培養學生學習數學的學習興趣。偉大的愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”

在小學生的非智力因素中，學習興趣的培養很重要。學生學習的內在動力是學習興趣。學生只有對學習數學課有了濃厚的興趣，才能成為其學習的動力，讓學生有一種欲罷不能的感覺。作為一個合格的數學教師，不僅要考慮學生“愿不愿意學”“能不能學”，更應考慮學生“樂不樂于學”的問題，盡管人們對考究式的教學方法有著不同的看法，但他們是針對以往“填鴨式”的教學，針對學生厭學、棄學的現狀提出來的。把以往的沉悶、呆板、被動的學習局面變成生動、活潑、主動、探究的學習方式。使教師“滿堂灌”變為師生雙邊活動，使學生在活動中學到知識，這才有益于學生學習興趣的激發，學生只有對數學課有了濃厚的興趣，才能學好數學。

在小學數學教學中，我們教師要注意培養學生的學習興趣。學習興趣在小學從低年級到高年級有不同的層次。我們教師要根據學生的心理特點、年齡特征、認知特點，依學生的心理承受能力，逐步由具體到抽象，由短暫的興趣到持久的興趣，由外在到內在的興趣。在小學低年級段，動作、圖畫、聲音、顏色、圖像、等具體的事物對他（她）們有較大的吸引力，因此，小學低年級段多采用多媒體教學、游戲教學等形式；到了中年級，則采用形象直觀的教學手段，化抽象為直觀，化復雜為簡單，變難為易，在這一階段，用新穎的教學內容來吸引學生，逐步滿足她（他）們日益高漲的求知欲，而到了高年級，往往教師提出問題，學生自己想辦法解決問題，學生從解決問題的過程中，體驗到成功的喜悅，從而在內心產生情感上的滿足，進而成為推動其下一步學習的動力。這樣學生才能產生學習上的不滿足，產生欲罷不能的情趣，使學生由被動學習轉變成主動學習。

在培養學生興趣方面，許多教師都有成功的經驗，比如，黑龍江于素珍老師在教學“求一個數比另一個數多幾”的應用題時，巧妙地設計了一套復合幻燈片，首先放映出5朵黃花和一行紅花，紅花和黃花一樣多的部分先蓋起來，只露出比黃花多3朵，然后引導學生看圖部分分析題意后，不急于講解解題的方法，而是鼓勵學生“猜一猜紅花有幾朵？”大家爭先恐后地回答，學生回答后，教師才揭開謎底，“你們看，是這樣的嗎？”果真是8朵。學生的情緒極為高漲，接著教師話鋒一轉，“紅花8朵是怎樣算出來的？”把學生積極性引入深化，把學生的形象思維逐步轉入抽象思維，教師在具體分析算式“5+3=8”中數量指的是什么。教師在教學設計上的三部曲：一是“猜”、二是“揭開”、三是“怎么樣算出來”，把學生的外在興趣引入內在興趣，使學生在愉快中學會這一重點內容。

教學是師生雙邊活動的結果，學生是學習的主人，教師是主導人。人總是有感情的，我們教師在設計教學時，要選擇合適的教學方法來激發學生的學習興趣，只有調動學生學習的積極性、主動性，加速學生的認知感，學生才會樂于學習數學課，在教學時，我們教師要創設和諧、融洽的師生關系，教師對學生殷切的希望，平易近人的態度，為學生創設和諧、愉悅、輕松的課堂氣氛，將有利于學生身心的發展。

數學課的教學，在不同年級和不同學齡階段，有著不同的要求，呈現一條漸趨遞進的螺紋曲線，教師在平時的教學中要特別注意激發學生的學習興趣，在授課時要體現一個“活”字，這正如呂叔湘老先生所說：“在各種教學法上，還有一把總鑰匙，它的名字叫‘活。”在我們的教學中，要藝術地體現“活”，靈活地引導學生；在課堂教學時，要避免課堂氣氛似一潭死水。學生學習味同嚼蠟，要有效地促進學生在喜聞樂見、善思愿學、求真崇尚的氛圍中明理深化。作為一個數學老師，要充分挖掘學生頭腦中的數學潛力，努力使學生的學習變得有趣、生動、易懂，增強學生學習數學的積極性。

教無定法，教學有法，貴在得法，重在啟發。培養學生的學習興趣，要根據小學生的心理、生理特點，認知特點，在課堂教學中采取靈活多樣、豐富多彩的方法，要充分調動學生學習的積極性、主動性，使學生去實現自我、發展自我、超越自我。教師只有注重學生的參與精神，引導學生主動參與教育環境，使學生成為學習的主人，還學生自主學習的權利，這樣才能讓學生學得愉快、主動，這就要求我們教師在設計教學目標時，以學生為出發點，把學生作為教學目標的行為主體，教師應做好傳授者向參與者、由控制者向幫助者、由主導者向引導者的轉變，讓學生真正成為教學目標的行為主體。

總之，我們教師要著眼于調動學生的學習積極性。在課堂教學時，要創設師生平等、民主探討的課堂情境，激發學生的學習熱情，調動學生的學習興趣，使學生樂于學習數學課，使學生對數學課產生濃厚的學習興趣，這將有利于我們教學，有利于提高學生的知識技能和教學效果。